TODO LO QUE TIENES QUE SABER ACERCA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Hoy en día, uno de los mayores retos que tienen los centros educativos con los alumnos, es que se impliquen y se motiven para trabajar en la escuela. El aprendizaje por proyectos puede suponer la solución a este grande y complejo reto.

 

Esta metodología de trabajo ayuda a los alumnos a aprender, los motiva a descubrir y adquieren los conceptos mediante un aprendizaje significativo, que se basa en ofrecer canales que puedan ayudar a los niños y niñas a pensar por ellos mismos, a investigar, a aprender de sus errores y de sus aciertos y de este modo también a aprender a ser críticos. Esta metodología tiene una mayor aplicación en el mundo real. Se busca crear una educación interdisciplinaria, con significado propio, en vez de lecciones cortas y aisladas.

La sociedad de hoy en día se caracteriza por ser mucho más homogénea que hace un cuarto de siglo, esta gran diversidad también se encuentra en las aulas. La metodología de enseñanza uniforme ya no cumple los requisitos adecuados y resulta necesario replantear la educación para encajar con la diversidad existente actualmente.

El aprendizaje por proyectos trata a cada estudiante por individual y persigue potenciar las capacidades individuales de cada alumno/a, motivando el desarrollo de sus habilidades para que pueda resolver los retos que se le plantean. Principalmente, con el aprendizaje por proyectos se busca aumentar la autosuficiencia de la persona, potenciando su razonamiento crítico.

Tiene una aplicación muy práctica, donde el alumnado se siente más implicado, puesto que vive la experiencia como propia y le resulta más fácil de aprender y recordarla.

El alumnado tiene que encontrar los proyectos divertidos y motivadores, puesto que se les plantean grandes retos que tienen que resolver. Ellos forman parte de manera activa durante todo el proceso de planificación: se organizan, buscan la información, resuelven los retos, sacan unas conclusiones, etc.

¿Cómo funciona el aprendizaje por proyectos?

Primeramente, se selecciona un tema que sea capaz de motivar al alumnado, definiendo y orientando los conocimientos que se quieren adquirir y buscando la información necesaria para resolver los retos.

Después, se crea un índice de trabajo, donde se define en cada tarea lo que se ha aprendido y cómo se ha hecho. Asimismo, se comparten los conocimientos adquiridos y vamos configurando una red de contenidos, añadiendo los nuevos temas que van surgiendo a medida que vamos avanzando.

Finalmente, se hace una presentación del trabajo realizado, donde se ponen en común las diferentes opiniones que pueda haber.

La figura del docente

El maestro es la figura que se encarga de guiar durante todo el proceso al alumnado, formando parte también del propio proyecto. Procura dirigir todos los conceptos a situaciones de aprendizaje que sean fructíferos para el alumno/a. Su función principal es la de proporcionar los recursos necesarios para que la adquisición de los conocimientos sea prácticamente autónoma.

Proceso de evaluación

Se tiene que realizar de forma individual, puesto que cada alumno/aparte de unos conocimientos previos diferentes y su asimilación será diferente.

Se compone de tres tipos:

Evaluación inicial: nos servirá para tener una referencia sobre lo que saben los alumnos de la temática escogida.

Evaluación continuada: se irá valorando de forma periódica los conocimientos que va adquiriendo el alumno/a y su predisposición a aprender. Se evalúan aspectos como la participación y los progresos que hace.

Evaluación final: una vez ha finalizado el proyecto, para poder valorar los conocimientos obtenidos por parte del alumno/a, se puede comprobar mediante exámenes, redacciones o presentaciones, entre otros.

Principales virtudes diferenciadoras del aprendizaje por proyectos

Ayuda a los alumnos a potenciar su autonomía.

Se convierten en responsables directos de su aprendizaje, organizando sus tareas.

Potencia el aprendizaje significativo.

Ayuda a adquirir conocimientos de diferentes áreas educativas, obteniendo un trabajo interdisciplinario.

Permite trabajar con la diversidad.

El hecho de trabajar a través de las nuevas tecnologías favorece el desarrollo de sus competencias digitales.

Favorece el desarrollo del trabajo en equipo.

Establece una mayor relación entre el profesorado y el alumnado.

Ayuda en el desarrollo del aprendizaje participativo.

Puede llegar a mejorar la implicación de los alumnos, aumentando su motivación dado que tienen la oportunidad de trabajar en aquellos temas que les interesan.

Se establece una conexión más fuerte con la realidad, más allá del aprendizaje convencional a través de los libros.

Potencia su capacidad de razonar y pensar, puesto que no se trata de memorizar, sino que se tiene que hacer una busca de información continua.

Mejora sus habilidades sociales al aumentar su interacción con el entorno.

Cómo son considerados retos, cada vez que los superen, se sentirán orgullosos y satisfechos, factor que hará aumentar su confianza y autoestima.

Aprenden a trabajar con el método científico, puesto que hacen hipótesis, las contrastan y finalmente extraen conclusiones.

Competencias principales del aprendizaje por proyectos

El aprendizaje por proyectos potencia la adquisición de las competencias principales, principalmente porque se inicia a partir de una temática escogida, da más autonomía al alumnado a causa de que ellos realizan su propio aprendizaje, puesto que provoca el deseo de realizar preguntas y de buscar nuevos conocimientos.

Además, fomenta el trabajo cooperativo como herramienta para poder tomar decisiones, elaborar hipótesis, poner en común el resultado de las tareas individuales y elaborar colectivamente el resultado. Esto también fomenta la mejora en la comunicación, el diálogo y la discusión en pequeño y gran grupo para crear conocimientos comunes.

Aun así, invita a llevar a cabo búsquedas e interpretaciones a través de diferentes fuentes, realizar preguntas y definir similitudes con otros problemas. Surgen diferentes formas de aprender, creando así un proceso de construcción del conocimiento, y valorando los conocimientos adquiridos y la forma como los han adquirido.

¡Empieza a crear tu proyecto!

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Fuente: https://web.weeras.com/aprendizaje-por-proyectos/?lang=es

LA AUTOEVALUACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS VAN DE LA MANO

La maestra de quinto grado Sra. Johnson comienza la clase al nombrar la meta de la lección: escribir un ensayo que incluya los elementos fundamentales de la persuasión. Ella muestra los criterios para un buen trabajo en la pizarra y le da a cada estudiante una lista de elementos de escritura persuasiva apropiados para su grado. Luego le pide a los estudiantes que tomen un momento y piensen en su objetivo personal para este ensayo y que graben esa meta en su diario de escritura.

Pronto, los estudiantes están ocupados escribiendo sus ensayos, refiriéndose a la lista de verificación a menudo mientras trabajan. La Sra. Johnson circula, observa y se registra con los estudiantes.

Al final del período de redacción, la Sra. Johnson proyecta en la pizarra una rúbrica de escritura persuasiva. Ella les pide a los estudiantes que comparen su borrador con los criterios en la rúbrica. Después de que tuvieron tiempo para reflexionar, la Sra. Johnson pregunta: "¿Cuál es una pieza de su borrador que usted cree que cumple con un nivel tres o cuatro? ¿En qué te gustaría trabajar en la revisión? Tómese un minuto y piense y luego haga una nota en su diario ".

En la escuela, la palabra "evaluación" a menudo está vinculada a pruebas, calificación y clasificación. Pero, como se muestra en la clase de la Sra. Johnson, la autoevaluación también está ligada al establecimiento de metas, que comienza cuando los estudiantes evalúan de manera realista dónde están y luego deciden sobre un objetivo significativo y realista que desean alcanzar. Y esa es una habilidad que los estudiantes pueden usar a lo largo de sus vidas.

¿Cuáles son los beneficios de la autoevaluación?

Cuando se integra en las tareas escolares diarias, la autoevaluación centrada en las metas fomenta los logros académicos al ayudar a los estudiantes a:

·        Desarrollar habilidades valiosas para toda la vida, incluida la capacidad de pensar críticamente sobre su propio trabajo; conocerse a sí mismos y sus estilos de aprendizaje; reflexionar sobre sus fortalezas y desafíos individuales; y mida su progreso hacia las metas.

·        Conviértase en un aprendiz autónomo que asuma la responsabilidad de su aprendizaje y participe activamente en la vida académica del aula.

·        Desarrolla una mentalidad de crecimiento. El uso regular de herramientas de evaluación promueve lo que la psicóloga social Carol Dweck llama una mentalidad de crecimiento: la creencia de que las cualidades básicas (como la capacidad de aprender cosas nuevas) no son fijas, sino que pueden cultivarse mediante el esfuerzo personal y la persistencia. Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento quieren mejorar; buscan aprendizaje, se estiran y desarrollan estrategias de aprendizaje más efectivas (Dweck, 2010).

·        Desarrollar la resiliencia. La autoevaluación ayuda a los estudiantes a comprender su proceso de aprendizaje y a considerar cómo enfrentar los desafíos de aprendizaje. Enfrentados a una tarea difícil, piensan en estrategias que han usado en el pasado para lidiar con material nuevo, aumentar la concentración o seguir adelante cuando las cosas se ponen difíciles. Luego deciden cómo aplicar esas estrategias a su desafío actual. Como resultado, se convierten en aprendices más fuertes y más resistentes.

¿Cuándo es el mejor momento para que los estudiantes establezcan metas y se autoevalúen?

Muchos maestros que usan el enfoque del Aula receptiva comienzan el año pidiéndoles a los estudiantes que expresen sus esperanzas y sueños (o metas amplias) para el aprendizaje del año. Tomarse el tiempo para reflexionar con los estudiantes sobre amplios objetivos de aprendizaje abre el año con un mensaje de posibilidad y crecimiento. También establece un tono que los ayuda a sentirse interesados ​​en establecer y trabajar para lograr objetivos de aprendizaje específicos durante todo el año.

El establecimiento de metas y la autoevaluación deberían ser un proceso continuo. Si bien establecerá las metas de la lección a la lección, a menudo de acuerdo con los estándares del distrito o del estado, los estudiantes pueden tener voz para establecer sus propias metas de aprendizaje.

·        En su apertura a una lección, anime a los alumnos a considerar lo que quieren practicar o aprender y a establecer un objetivo personal para cada lección. Por ejemplo, la Sra. Johnson mencionó una meta de la lección: "Escribir un ensayo que incluya los elementos fundamentales de la persuasión", y luego pidió a los alumnos que establezcan metas personales relacionadas con ese objetivo más amplio.

·        A medida que los estudiantes avanzan hacia su meta, sus evaluaciones periódicas pueden ayudarlos a saber si están en el camino correcto o si necesitan ajustar el rumbo o refinar su meta.

·        Una vez que su trabajo es competitivo, los estudiantes pueden usar herramientas de autoevaluación para reflexionar sobre su propio aprendizaje en respuesta a las indicaciones que usted les brinda.

Este proceso refleja el ciclo de aprendizaje natural de generar ideas y objetivos; explorar activamente, experimentar y resolver problemas; y reflexionando sobre experiencias.

Las listas de verificación son una herramienta efectiva de autoevaluación

Las oportunidades de autoevaluación que usted estructura a lo largo de una lección pueden ayudar a los alumnos a responder la pregunta: "¿El trabajo que estoy haciendo me está ayudando a alcanzar mi meta de aprendizaje?" Una herramienta de autoevaluación que puede usar es una lista de verificación. Una lista de verificación detalla lo que debe incluirse en un trabajo. Podría enumerar, por ejemplo, los elementos clave de una historia ficticia, un plan para un experimento científico o los componentes de un jingle comercial. Los estudiantes de la clase de quinto grado de la Sra. Johnson se refirieron a la siguiente lista de verificación para asegurarse de que incluían elementos clave de escritura persuasiva en sus ensayos:

·        Una introducción que establece claramente su posición

·        Al menos tres razones o ejemplos que respaldan el puesto

·        Cada razón desarrollada con detalles y evidencia

·        Una conclusión que resume tu argumento

Las listas de verificación sirven como recordatorios útiles de las expectativas específicas y pueden ayudar a los estudiantes a mantenerse concentrados y en la tarea cuando trabajan de forma independiente en las tareas. A los estudiantes solo se les puede recordar lo que ya saben, así que asegúrese de que sus listas de verificación contengan elementos que ya les haya presentado.

A través de la autoevaluación, los estudiantes comienzan a reconocer por sí mismos lo que no saben y lo que quieren saber. Se dan cuenta de sus propias fortalezas y desafíos y están más familiarizados con sus creencias y conceptos erróneos. Y cuando los estudiantes se conocen mejor, su aprendizaje se profundiza. Son capaces de establecer metas más altas para ellos mismos, se vuelven más automotivados y demuestran más perseverancia para alcanzar sus metas. En otras palabras, se convierten en aprendices comprometidos.

Ya sea simple o complejo, la autoevaluación ayuda a los estudiantes a monitorear y evaluar su propio trabajo e identificar formas de mejorar su aprendizaje. The Joyful Classroom ofrece una variedad de herramientas y estrategias de autoevaluación que los estudiantes pueden usar como ayuda para alcanzar sus metas de aprendizaje. También aprenderás sobre:

·        Conocer a los estudiantes

·        Agrupación de estudiantes para el aprendizaje colaborativo

·        Incorporar cosas que a los niños les encanta hacer

·        Hacer el aprendizaje interactivo

·        Creando una estructura de lección de tres partes

·        Proporcionar a los estudiantes opciones sobre qué o cómo aprenden

Con cada estrategia, encontrará sugerencias para la implementación, ejemplos de aulas e ideas de lecciones para ayudarlo a que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, interactivo, relevante y emocionante. Pruebe estas estrategias y vea cómo su aula se convierte en una en la que la luz del aprendizaje brilla intensamente para cada alumno.

¿Coméntanos tu experiencia? Por favor comparta sus ideas y experiencias en la sección de comentarios a continuación. 

Fuente: https://www.responsiveclassroom.org/self-assessment-goal-setting-go-hand-hand/

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¿QUÉ ES MODELADO INTERACTIVO?

El modelado interactivo es un proceso sencillo, rápido y de siete pasos que es efectivo para enseñar a los estudiantes cualquier habilidad académica o social, rutina o procedimiento que desee que realicen de una manera específica (ya sea por seguridad, eficiencia u otras razones). El Modelado Interactivo puede ser utilizado por cualquier adulto en cualquier lugar de la escuela en cualquier época del año.

¿En qué se diferencia el modelado interactivo del modelado tradicional?

En el modelado tradicional, el maestro muestra a los niños cómo hacer una destreza, rutina o procedimiento, les dice qué notar y espera que lo aprendan inmediatamente. El modelado interactivo también muestra a los niños cómo hacer habilidades, rutinas o procedimientos, pero va mucho más allá de ese paso básico. Los estudiantes también:

Aprenda exactamente por qué la habilidad, la rutina o el procedimiento son importantes para su aprendizaje y el funcionamiento respetuoso y sin problemas del aula.

Se les pregunta qué notaron sobre el modelado del maestro (en lugar de que el maestro les diga qué notificar).

Vea algunos compañeros de clase que además modelan la rutina o el procedimiento después del modelado inicial del maestro.

Practique la rutina o procedimiento de inmediato.

Reciba retroalimentación inmediata y entrenamiento de su maestro mientras practican.

¿Por qué el modelado interactivo es más efectivo que el modelado tradicional?

Los pasos distintivos de la Modelación Interactiva incorporan elementos clave de la enseñanza efectiva: modelar comportamientos positivos, involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo y evaluar de inmediato su comprensión. La investigación muestra que cuando enseñamos de esta manera, los niños logran un éxito mayor, más rápido y más duradero en el cumplimiento de las expectativas y el dominio de las habilidades.

Con el modelado interactivo, los niños crean imágenes mentales claras y positivas de lo que se espera de ellos. Lo notan ellos mismos, lo que aumenta sus poderes de observación y sus habilidades de análisis y comunicación. Además, debido a que obtienen práctica inmediata, obtienen una experiencia más rápida y un dominio más fuerte del procedimiento o la habilidad que se les enseña.

¿Cuáles son los siete pasos del modelado interactivo?

1.   Indique brevemente lo que modelará, y por qué.

2.   Modele el comportamiento exactamente como espera que los estudiantes lo hagan (de la manera correcta, no de la manera incorrecta, y sin describir lo que está haciendo a menos que necesite "mostrar" un proceso de pensamiento).

3.   Pregunte a los estudiantes qué notaron. (Es posible que deba hacer algunas indicaciones, pero los niños pronto notan cada pequeño detalle, especialmente a medida que adquieren experiencia con esta práctica).

4.   Invita a uno o más alumnos a modelar de la misma manera que tú.

5.   Una vez más, pregúnteles a los estudiantes qué notaron que estaban haciendo los modeladores.

6.   Haga que todos los estudiantes modelen mientras los observa y los entrena.

7.   Proporcione comentarios, nombre las acciones positivas y específicas que observe y redireccione respetuosa pero claramente cuando los alumnos se salgan de la pista.

¿Qué puedo enseñar con Modelado interactivo?

Aquí hay solo algunos ejemplos:

Habilidades académicas y sociales

·        Escuchando y respondiendo preguntas

·        Trabajando con un compañero o grupo pequeño

·        Usando tecnología y otros recursos

·        Participando en una discusión de todo el grupo

·        Procedimientos de preparación de prueba

·        Procedimientos y rutinas

Rutinas de llegada y despido

·        Limpiar

·        Rutinas de almuerzo, recreo y baño

·        Procedimientos de montaje en toda la escuela

·        Transiciones de una clase / actividad a otra

¿Cuánto tiempo toma el Modelado interactivo?

Una lección de Modelado interactivo para demostrar la alineación, por ejemplo, puede tomar solo tres o cuatro minutos. Una lección más complicada, como enseñar a los niños cómo asociar el chat, puede llevar veinte minutos.

Esta modesta inversión le ahorra tiempo a largo plazo. Eso se debe a que los niños adquieren maestría más rápidamente y, por lo tanto, pueden dedicar mucho más tiempo a la tarea. Tendrá menos confusión en el aula y menos interrupciones porque los niños no necesitarán preguntarle a usted ni a sus compañeros una y otra vez qué hacer. Como resultado, tendrá más tiempo para enseñar, y los niños tendrán más tiempo para completar su trabajo y aprender.

¿Cuánto tiempo podría ganar con el Modelado interactivo?

Un poco de tiempo dedicado a enseñarles a los estudiantes exactamente cómo quieres que hagan las cosas dará grandes dividendos durante todo el año. Digamos que pierde unos minutos cada hora para repetir las instrucciones y lidiar con las interrupciones. Eso puede agregar hasta veinte o treinta minutos de tiempo perdido de instrucción y trabajo por día, dos horas y media cada semana. ¡Son 100 horas perdidas cada año escolar! Piensa en lo que podrías hacer con ese tiempo. Piensa en lo que tus estudiantes podrían hacer.

¿Qué aspecto y sonido tiene el Modelado interactivo en acción?

En un aula de quinto grado, la Sra. K quiere que los estudiantes comprendan cómo trabajar productivamente durante el tiempo de trabajo independiente. Ella enseña esta lección de Modelado Interactivo:

1.   Di lo que modelarás y por qué.

Sra. K: "Nuestro objetivo es que todos realicen trabajos de alta calidad durante el tiempo de trabajo independiente. Mira cómo Carlos y yo trabajamos duro en nuestra tarea y dejamos que otros hagan lo mismo ".

2.   Modela el comportamiento.

La Sra. K y Carlos (entrenado por adelantado) demuestran cómo trabajar en una tarea de investigación en la misma mesa. Trabajan en silencio, pero para mostrar que está bien hablar, cada uno intercambia un hecho de su investigación, brevemente y en voz baja. Luego vuelven al trabajo.

3.   Pregunte a los estudiantes qué notaron.

Sra. K: "¿Qué notó?" Sus estudiantes notaron los elementos clave de la demostración, como cómo Carlos y la Sra. K se quedaron en sus asientos, trabajaron en silencio y hablaron en voz baja por poco tiempo. La Sra. K les pide a los estudiantes que mencionen cualquier comportamiento clave que hayan olvidado. Por ejemplo: "¿Qué hicimos con nuestros papeles y otros materiales?"

4.   Invita a uno o más estudiantes a modelar.

La Sra. K elige a otros cuatro estudiantes, que demuestran cómo trabajar independientemente en la misma mesa tal como lo hicieron ella y Carlos.

5.   Una vez más, pregúnteles a los estudiantes qué notaron.

Sra. K: "¿Qué notaron esta vez?" Sus estudiantes señalan los elementos clave, tal como lo hicieron en el Paso 3, ayudando a reforzar estos comportamientos por sí mismos. Una vez más, ella les pregunta si pierden algún comportamiento clave.

6.   Haga que todos los estudiantes practiquen.

La Sra. K les da a todos sus alumnos una breve encuesta sobre la que trabajar para que pueda observarlos y entrenarlos.

7.   Suministre realimentación.

Sra. K: "Veo a todos enfocados en la encuesta, trabajando en silencio. Ese tipo de enfoque te ayudará a ti y a tus compañeros de clase a completar tus tareas y aprender mucho este año ".

¿Has practicado esta técnica en algún momento en el aula? ¿Coméntanos tu experiencia? Por favor comparta sus ideas y experiencias en la sección de comentarios a continuación.

Fuente: https://www.responsiveclassroom.org/what-interactive-modeling/

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LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Esther Wojcicki

Periodista y profesora en Palo Alto High School (California, EEUU) durante más de 30 años, Esther Wojciki está considerada como una pionera mundial en el estudio de la alfabetización mediática aplicada a la educación. Desde 1984 dirige el programa más importante de educación mediática de EEUU. Junto a la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración, Wojciki reivindica la importancia de la comunicación como una de las principales habilidades que deben enseñarse en las escuelas para lograr un aprendizaje más significativo en el siglo XXI. Wojcicki es también un referente en la exploración de la relación entre educación y tecnología. Actualmente es vicepresidenta de la organización mundial de licencias Creative Commons y presidenta de la Fundación de amigos de Lurdes Mutola para la promoción de la educación de las niñas en Mozambique. Además, y entre otras posiciones, es consultora de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y colabora en diferentes medios de comunicación como la revista TIME.

Fuente: http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/habilidades-para-aprender-a-vivir-en-el-siglo-xxi-esther-wojcicki/

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¿CUÁL ES LA CANTIDAD CORRECTA DE TAREA?

Décadas de investigación muestran que la tarea tiene algunos beneficios, especialmente para los estudiantes de la escuela media y secundaria, pero existen riesgos de asignar demasiado.

Por Youki Terada

Muchos maestros y padres creen que la tarea ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de estudio y revisar conceptos aprendidos en clase. Otros ven la tarea como algo disruptivo e innecesario, lo que lleva al agotamiento y a los niños a la escuela. Décadas de investigación muestran que el problema es más matizado y complejo de lo que la mayoría de la gente piensa: la tarea es beneficiosa, pero solo hasta cierto punto. Los estudiantes en la escuela secundaria ganan más, mientras que los niños más pequeños se benefician mucho menos.

La Asociación Nacional de Educación (National PTA, por sus siglas en inglés) y la Asociación Nacional de Educación apoyan la " guía de tareas de 10 minutos ", una noche de 10 minutos de tarea por nivel de grado. Pero muchos maestros y padres se apresuran a señalar que lo que importa es la calidad de la tarea asignada y cuán bien satisface las necesidades de los estudiantes, no la cantidad de tiempo invertido en ello.

La guía no representa a los estudiantes que pueden necesitar pasar más o menos tiempo en las tareas. En la clase, los maestros pueden hacer ajustes para ayudar a los alumnos con dificultades, pero en el hogar, una tarea que le toma a un alumno completar 30 minutos puede llevar otro doble de tiempo, a menudo por razones que escapan a su control. Y la tarea puede ampliar la brecha de rendimiento, poniendo en desventaja a los estudiantes de familias de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Sin embargo, la guía de 10 minutos es útil para establecer un límite: cuando los niños pasan demasiado tiempo haciendo tareas, hay consecuencias reales que deben tenerse en cuenta.

PEQUEÑOS BENEFICIOS PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIA

A medida que los niños pequeños comienzan la escuela, la atención debe centrarse en cultivar el amor por el aprendizaje, y la asignación de demasiada tarea puede socavar esa meta. Y los estudiantes jóvenes a menudo no tienen las habilidades de estudio para beneficiarse plenamente de las tareas, por lo que puede ser un mal uso del tiempo (Cooper, 1989 ;. Cooper et al, 2006 ; Marzano y Pickering, 2007 ). Una actividad más efectiva puede ser la lectura nocturna, especialmente si los padres están involucrados. Los beneficios de la lectura son claros: si los estudiantes no son lectores competentes para el final del tercer grado, es menos probable que tengan éxito académicamente y se gradúen de la escuela secundaria (Fiester, 2013 ).

Para la maestra de segundo grado, Jacqueline Fiorentino, los beneficios menores de la tarea no superan el inconveniente potencial de rechazar a los niños pequeños en contra de la escuela a una edad temprana, por lo que experimentó con la eliminación de la tarea obligatoria. "Algo sorprendente sucedió: comenzaron a hacer más trabajo en casa", escribe Fiorentino . "Este grupo inspirador de niños de 8 años utilizó su nuevo tiempo libre para explorar temas y temas que les interesan". Animó a sus alumnos a leer en casa y les ofreció tareas opcionales para ampliar las clases y ayudarlos a revisar el material.

BENEFICIOS MODERADOS PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

A medida que los estudiantes maduran y desarrollan las habilidades de estudio necesarias para profundizar en un tema y retener lo que aprenden, también se benefician más de la tarea. Las asignaciones nocturnas pueden ayudar a prepararlos para el trabajo académico, y la investigación muestra que la tarea puede tener beneficios moderados para los estudiantes de la escuela secundaria (Cooper et al., 2006 ). Investigaciones recientes también muestran que las tareas de matemáticas en línea, que pueden diseñarse para adaptarse a los niveles de comprensión de los estudiantes, pueden aumentar significativamente los puntajes de las pruebas (Roschelle et al., 2016 ).

Sin embargo, existen riesgos de asignar demasiado: un estudio de 2015 encontró que cuando a los estudiantes de la escuela secundaria se les asignaban más de 90 a 100 minutos de tareas diarias, sus puntajes en las pruebas de matemáticas y ciencias empezaban a disminuir (Fernández-Alonso, Suárez-Álvarez, & Muñiz, 2015 ). Cruzar ese límite superior puede drenar la motivación y el enfoque del estudiante. Los investigadores recomiendan que "la tarea debe presentar un cierto nivel de desafío o dificultad, sin ser tan desafiante que desaliente el esfuerzo". Los maestros deben evitar las tareas repetitivas y de bajo esfuerzo, y asignar la tarea "con el objetivo de inculcar hábitos de trabajo y promover , aprendizaje auto-dirigido."

En otras palabras, es la calidad de la tarea lo que importa, no la cantidad. Brian Sztabnik, un veterano maestro de inglés de escuela media y secundaria, sugiere que los maestros den un paso atrás y se hagan estas cinco preguntas :

¿Cuánto tiempo llevará completar?

¿Han sido considerados todos los alumnos?

¿Una tarea fomentará el éxito futuro?

¿Colocará una tarea material en un contexto que el aula no puede?

¿Una asignación ofrece apoyo cuando un maestro no está allí?

MÁS BENEFICIOS PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, PERO TAMBIÉN RIESGOS

Cuando lleguen a la escuela secundaria, los estudiantes deberían estar en camino de convertirse en aprendices independientes, por lo que la tarea proporciona un impulso al aprendizaje a esta edad, siempre que no sea abrumadora (Cooper et al., 2006 ; Marzano & Pickering, 2007 ). Cuando los estudiantes pasan demasiado tiempo haciendo la tarea, más de dos horas cada noche, toma un tiempo valioso para descansar y pasar tiempo con familiares y amigos. Un estudio de 2013 encontró que los estudiantes de secundaria pueden experimentar serios problemas de salud mental y física, desde mayores niveles de estrés hasta falta de sueño, cuando se les asigna demasiada tarea (Galloway, Conner, & Pope, 2013 ).

La tarea en la escuela secundaria siempre debe estar relacionada con la lección y ser factible sin ayuda, y la retroalimentación debe ser clara y explícita.

Los maestros también deben tener en cuenta que no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de terminar sus tareas en casa, por lo que la tarea incompleta puede no ser un verdadero reflejo de su aprendizaje, puede ser más un resultado de problemas que enfrentan fuera de la escuela. Pueden verse obstaculizados por problemas tales como la falta de un espacio tranquilo en el hogar, recursos como una computadora o conectividad de banda ancha o el apoyo de los padres (OCDE, 2014 ). En tales casos, dar puntajes bajos en la tarea puede ser injusto.

Debido a que las cantidades de tiempo que se discuten aquí son totales, los maestros en la escuela secundaria y preparatoria deben estar conscientes de la cantidad de tarea asignada por otros maestros. Puede parecer razonable asignar 30 minutos de tareas diarias, pero en seis asignaturas, eso es tres horas, muy por encima de una cantidad razonable incluso para un estudiante de último año de secundaria. El psicólogo Maurice Elias considera que esto es un error común: los docentes individuales crean políticas de tareas que, en conjunto, pueden abrumar a los estudiantes. Sugiere que los maestros trabajen juntos para desarrollar una política de tareas a nivel de toda la escuela y la conviertan en un tema clave de la noche de regreso a clases y las primeras conferencias de padres y maestros del año escolar.

LOS PADRES JUEGAN UN PAPEL CLAVE

La tarea puede ser una herramienta poderosa para ayudar a los padres a involucrarse más en el aprendizaje de sus hijos (Walker et al., 2004 ). Puede proporcionar información sobre las fortalezas e intereses de un niño, y también puede fomentar conversaciones sobre la vida de un niño en la escuela. Si un padre tiene una actitud positiva hacia la tarea, es más probable que sus hijos compartan esos mismos valores, promoviendo el éxito académico.

Pero también es posible que los padres sean autoritarios, poniendo demasiado énfasis en los puntajes de las pruebas o calificaciones, lo que puede ser perjudicial para los niños (Madjar, Shklar, y Moshe, 2015 ). Los padres deben evitar ser excesivamente intrusivos o controladores: los alumnos informan que se sienten menos motivados para aprender cuando no tienen suficiente espacio y autonomía para hacer su tarea (Orkin, May, & Wolf, 2017 ; Patall, Cooper y Robinson, 2008 ; Silinskas Y Kikas, 2017 ). Por lo tanto, aunque la tarea puede alentar a los padres a involucrarse más con sus hijos, es importante no convertirla en una fuente de conflicto.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/whats-right-amount-homework

ENSEÑE A LOS NIÑOS CUANDO ESTÉN LISTOS

Un nuevo libro para padres sobre el desarrollo del sentido de autonomía de sus hijos también tiene algunas ideas útiles para los maestros.

Por William Stixrud , Ned Johnson

La hija de nuestra amiga Marie, Emily, acaba de ingresar al kindergarten. Emily fue al preescolar, donde el plan de estudios giraba en torno a cosas como acariciar conejos y hacer arte con fideos macarrones. Emily no está muy interesada en aprender a leer, pero le encanta bailar y cantar y puede jugar con Barbies durante horas.

La hermana mayor de Emily, Frances, estaba leyendo mucho antes de comenzar el jardín de infantes, y la diferencia entre ellos preocupaba a Marie. Los abuelos de Emily también pensaron que era un problema, e insinuaron que tal vez Marie debería leerle a Emily con más frecuencia. Cuando Marie habló con otra madre al respecto, su amiga compartió la misma preocupación acerca de sus dos hijas, preguntándose si de alguna manera era su culpa por no haberle leído lo suficiente a su hija menor. ¿Estarían estos hermanos menores detrás del momento en que comenzaron el jardín de infantes?

Este escenario nos vuelve locos porque está basado en el miedo, la competencia y la presión, no en la ciencia o la realidad. No solo los padres sienten una presión excesiva, sino también sus hijos. La palanca de medición está fuera, comparando un niño con otro, incluso antes de que comiencen la escolarización formal. Los puntos de referencia académicos se están aplicando cada vez más temprano, sobre la base de la suposición errónea de que comenzar antes significa que los niños mejorarán más adelante.

Ahora enseñamos a leer a niños de 5 años a pesar de que la evidencia muestra que es más eficiente enseñarles a leer a los 7 años, y que cualquier ventaja que obtengan los niños que aprenden a leer temprano se lava más tarde en la infancia.

Lo que una vez fue trabajo avanzado para un nivel de grado determinado ahora se considera la norma, y ​​los niños que tienen dificultades para mantenerse al día o simplemente no están listos todavía se consideran deficientes. Los niños se sienten frustrados y avergonzados, y experimentan un bajo sentido de control si no están listos para aprender lo que les enseñan.

El hecho es que mientras que la escuela ha cambiado, los niños no. Los niños de 5 años de hoy en día no están más avanzados que sus pares en 1925, cuando comenzamos a medir tales cosas. Un niño de hoy puede dibujar un cuadrado a la misma edad que un niño que vive en 1925 (4 y medio), o un triángulo (5 y medio), o recordar cuántos centavos ha contado (hasta 20 para los 6 años) .

Estos fundamentos indican que el niño está listo para la lectura y la aritmética. Claro, algunos niños saltarán la curva, pero los niños necesitan poder tener números en su cabeza para comprender realmente la suma, y ​​deben ser capaces de discernir la línea oblicua en un triángulo para reconocer y escribir letras como K y R.

El problema es que, si bien los niños de 1920 a 1970 eran libres de jugar, sentando las bases para habilidades clave como la autorregulación, los niños de kínder modernos deben leer y escribir.

El desarrollo del cerebro hace que sea más fácil aprender prácticamente todo (excepto idiomas) a medida que envejecemos. El trabajo es siempre más fácil con buenas herramientas. Puedes construir una mesa con una sierra sin brillo, pero tomará más tiempo y será menos agradable, y puede dar lugar a malos hábitos de construcción que son difíciles de romper más adelante.

Uno de los problemas más obvios que vemos a partir de la apresurada capacitación académica es un pobre agarre con lápiz. Sostener un lápiz correctamente es en realidad bastante difícil. Debe tener las habilidades motrices finas para sostener el lápiz ligeramente entre las puntas de los dos primeros dedos y el pulgar, para estabilizarlo y moverlo horizontal y verticalmente utilizando solo las puntas de los dedos. En una clase preescolar de 20 personas que conocemos en la que se alentaba a los niños a escribir demasiado temprano, 17 necesitaban terapia ocupacional para corregir las soluciones que habían internalizado para sostener un lápiz.

Piénselo: el 85 por ciento de los niños necesitaron ayuda adicional, los padres gastaron dinero extra, y los padres y los niños se sintieron estresados ​​porque algunos adultos pensaron: "Oye, ¿no sería genial si les enseñáramos a estos niños de 4 años a escribir?" sin tener en cuenta los hitos del desarrollo.

Vemos este empuje temprano durante toda la escuela secundaria. Los estudiantes de octavo grado toman clases de ciencias que solían ser enseñadas a estudiantes de noveno grado, y los niños de 10 ° grado leen literatura que solía enseñarse en la universidad. En el condado de Montgomery, fuera de Washington DC, el distrito escolar intentó enseñar álgebra a la mayoría de los estudiantes en octavo grado en lugar de noveno grado, con el objetivo de enseñarlo a la mayoría de los niños en séptimo grado. Fue un desastre, con tres de cada cuatro estudiantes reprobando su examen final. La mayoría de los alumnos de octavo grado no tienen habilidades de pensamiento abstracto suficientemente desarrolladas para dominar el álgebra.

Históricamente, los niños comenzaron la universidad en la adolescencia porque estaban listos; aunque siempre ha habido excepciones, en general, los jóvenes de 14 años no se consideraban listos para el desarrollo para un trabajo universitario riguroso. Irónicamente, en el intento de avanzar en nuestros niños, nuestro propio pensamiento sobre estos temas ha retrocedido.

Ned solicita a muchos padres que quieran que sus hijos comiencen la preparación para el SAT en el noveno grado. Ned les dice que es un error gastar el tiempo de su hijo y su dinero para que él les enseñe cosas que naturalmente aprenderán en la escuela. Es mucho mejor esperar a que desarrollen habilidades y adquieran conocimientos en la escuela, y luego que aumenten con la preparación de exámenes en su tercer año.

Iniciar la preparación de la prueba demasiado pronto no es totalmente innecesario, sino que es activamente contraproducente. Es como sentar a tu hijo de 14 años para explicar las complejidades de un plan 401 (k). No va a registrarse.

El mensaje central y crítico aquí es contradictorio que todos los padres harían bien en internalizar: antes no es necesariamente mejor; y del mismo modo, más no es mejor si es demasiado.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/teach-kids-when-theyre-ready