El rol de los maestros en la innovación educativa

EL APRENDIZAJE COMBINADO ESTÁ DEMOSTRANDO SER MÁS EFECTIVO QUE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

Por Henry Kronk

El aprendizaje en línea sigue siendo impopular entre los profesores e incluso con el público en general. Si bien muchos trabajan activamente para promover la idea de que un entorno en línea puede servir como una educación análoga a la presencial, existe un uso totalmente menos controvertido de la utilización de la tecnología digital dentro y fuera del aula. Requiere una combinación de educación en línea y en persona, y cada vez hay más pruebas de que supera los métodos tradicionales. El aprendizaje combinado ha demostrado ser no solo una estrategia de enseñanza que permite una mayor flexibilidad, sino que es más eficaz que los métodos tradicionales.

Hallazgos recientes de la Universidad de Iowa

El mes pasado, investigadores de la Universidad de Iowa presentaron nuevos hallazgos al Instituto de Enseñanza y Aprendizaje de la American Physiological Society (APS) en Madison, Wisconsin. Especialmente entre los estudiantes en riesgo de reprobar un curso, encontraron, el aprendizaje combinado ayuda a aumentar las calificaciones.

Dirigido por la profesora Jennifer Rogers de la Universidad de Iowa, el equipo investigó un curso de fisiología de pregrado. Comparando un grupo de alumnos en una versión combinada versus una tradicional, el equipo de Rogers encontró evidencia que apoyó abrumadoramente el aprendizaje combinado.

"Más del 95 por ciento de los estudiantes matriculados en la sección de cursos combinados obtuvieron calificaciones de cursos de C o superiores, en comparación con el 82 por ciento en las secciones de conferencias grandes y el 81 por ciento en las secciones en línea", dijo Rogers a Science Daily. Además, menos estudiantes que tomaron la versión combinada se retiraron de la clase y reportaron menos ansiedad al final del semestre.

Ese es el 'qué'. Pero responder al 'por qué' es menos directo. Rogers cree que mucho tiene que ver con la red posible en un formato combinado.

"La estructura de cursos combinados que utilizamos facilitó el flujo de información bidireccional, fomentando las conversaciones no solo entre el instructor y los estudiantes, sino también entre los mismos estudiantes (aprendizaje entre pares)", dijo, según Science Daily.

Programa Piloto Blended Learning de Tennessee

Mientras tanto, el Departamento de Educación de Tennessee concluyó e informó sobre un programa piloto de aprendizaje mixto este mes de abril. La iniciativa fue aprobada por 50 profesores de matemáticas en 37 escuelas diferentes. En pocas palabras, los estudiantes mejoraron sus puntajes de prueba en cada una de las escuelas participantes.

Como escriben los autores, "el rendimiento del alumno se midió mediante la revisión y el análisis de puntajes de exámenes de fin de curso de Algebra I e Integrated Math I para estudiantes piloto y no piloto. Los resultados, tomados en conjunto, muestran una relación positiva entre la participación en el piloto de aprendizaje mixto y el aumento en los puntajes de los exámenes. Hay indicadores positivos para las comparaciones dentro de la escuela entre estudiantes piloto y no pilotos, así como muchos subgrupos ".

Si bien advierten que necesitan más datos para confirmar estos resultados iniciales, los autores notaron otros beneficios también.

"La investigación también sugirió que el aprendizaje combinado podría afectar a subgrupos específicos, incluidos estudiantes afroamericanos, hispanos, asiáticos, con discapacidades y económicamente desfavorecidos", escriben los autores.

Mientras que el profesor Rogers vio valor en la red de pares creada a través del aprendizaje combinado, los educadores de Tennessean encontraron más libertad para explorar diferentes maneras de enseñar la misma lección.

"Los datos cualitativos y cuantitativos recopilados a lo largo del curso de la prueba piloto sugieren que los docentes efectivamente utilizaron la instrucción diferenciada más debido a la implementación de tecnología y de aprendizaje combinado. Los docentes dijeron que el acceso a más tecnología, capacitación y apoyo les permitió incorporar más actividades de aprendizaje combinado, como videos y aplicaciones en línea, a sus clases. Esto aumentó la cantidad de diferenciación en sus aulas, porque los estudiantes podrían interactuar con el contenido de forma independiente ".

No todos los resultados de los programas combinados son tan positivos

Un crítico podría decir fácilmente que estos dos estudios han sido extraídos de un cuerpo de investigación que no refleja los mismos resultados unilaterales, y eso sería justo. Por cada estudio sobre aprendizaje combinado que arroje resultados sólidos, hay otro que informa solo un pequeño beneficio. Pero, al mismo tiempo, es raro encontrar uno que informe cualquier hallazgo negativo. Hay buenas razones para creer que la pedagogía, especialmente si está mal implementada, no mostrará los mismos resultados brillantes que los estudios mencionados anteriormente. Pero si la experiencia de uno es como la miríada de educadores en todo el mundo, tampoco hará mucho daño.

Imagen de portada: Marvin Meyer, Unsplash.

Fuente: https://news.elearninginside.com/blended-learning-is-proving-more-effective-than-traditional-education/

Contratos de aprendizaje

Las experiencias de estudio independiente pueden ser extremadamente gratificantes tanto para los estudiantes como para sus instructores. El estudio independiente brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar no solo un tema determinado, sino también sus propias estrategias y objetivos de aprendizaje, y los contratos de aprendizaje pueden desempeñar un papel fundamental para garantizar que este proceso sea exitoso. Los contratos de aprendizaje dan propiedad a los estudiantes sobre su aprendizaje al inicio de un proyecto o clase, incitan a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden, y establecen objetivos claros y cronogramas de proyectos. Para los docentes, los contratos de aprendizaje sirven como un esquema para las unidades de estudio independientes y como herramientas para ayudar a la evaluación.

Para maximizar estos beneficios, los estudiantes deben desarrollar sus propios contratos de aprendizaje, que el maestro revisa para proporcionar comentarios constructivos y sugerencias para la modificación. Debido a que el contrato es un acuerdo entre el profesor y el estudiante, ambos deben firmar el contrato final y, si las modificaciones se vuelven necesarias a medida que avanza la experiencia de aprendizaje, ambos deben aprobar y firmar el contrato modificado.

Este Consejo didáctico revisa los beneficios y limitaciones de los contratos de aprendizaje, describe las responsabilidades del alumno y del profesor al crear contratos de aprendizaje y concluye con un contrato de aprendizaje de muestra que puede utilizar al diseñar experiencias de estudio independientes para sus alumnos. 

Beneficios 

Contratos de aprendizaje ... 

• Exigir que los estudiantes estén íntimamente involucrados en el proceso de desarrollo de su unidad de estudio.

• Exigir que los estudiantes exploren su disposición a aprender y sus habilidades de aprendizaje autodirigido.

• Maximice la motivación de los estudiantes para aprender porque han elegido la agenda.

• Ayuda a mantener a los estudiantes menos independientes en curso con metas y plazos específicos y concretos.

• Puede incluir un horario de reuniones regulares con el profesor.
• Aliente la independencia de los estudiantes, lo que puede generar menos demandas en el tiempo de los instructores.

• Proporcione una forma formal de estructurar las metas y actividades de aprendizaje, así como la evaluación de los objetivos de aprendizaje, lo que ayuda a minimizar los malentendidos y las expectativas poco comunicadas.

• Programe y habilite los comentarios continuos sobre el progreso del estudiante.

• Habilite asesorar a los profesores del centro para fomentar el uso de una amplia variedad de recursos (por ejemplo, compañeros, biblioteca, comunidad, experiencias).

Limitaciones

Contratos de aprendizaje ...

• Puede ser un desafío crear para los estudiantes que están acostumbrados a los cursos de clase / examen.

• Puede que no sea adecuado para contenido con el que los alumnos no estén familiarizados; es posible que se requiera alguna orientación inicial.

• Puede requerir modificaciones a medida que la unidad avanza. Se necesita una cuidadosa reflexión sobre la cantidad de modificaciones aceptables, que podrían definirse al comienzo de cada unidad.

• Requerir que los profesores redefinan sus roles tradicionales y hagan la transición de maestro a consejero.

Responsabilidades del contrato de aprendizaje

Responsabilidades del estudiante

1.   Proponga un contrato escrito de aprendizaje de lo que quiere aprender y cómo planea aprenderlo.

2.   Desarrolla un cronograma detallado que te haga trabajar en actividades contractuales cada semana.

3.   Tome la iniciativa de ponerse en contacto con su maestro de inmediato para obtener la asistencia que necesita (como por ejemplo: motivación, recursos, comentarios, problemas).

4.   Reúnase con su profesor con regularidad para revisar el progreso y discutir el material.

Responsabilidades del docente

1.   Asistir en el desarrollo del contrato de aprendizaje y garantizar su finalización y buena calidad.

2.   Recomiende recursos de aprendizaje, tales como libros, revistas, personas, agencias, materiales de la biblioteca.

3.   Esté disponible como recurso de información, pero permita que el alumno tome la iniciativa para pedir ayuda con el aprendizaje.

4.   Reúnase regularmente con el alumno para revisar el progreso, compartir ideas y fomentar el aprendizaje.

5.   Evalúe el trabajo del alumno como se describe en el contrato de aprendizaje.

Ejemplo de contrato de aprendizaje

El siguiente contrato de aprendizaje, presentado primero como una plantilla con las instrucciones del estudiante y el segundo como una muestra completa, es una adaptación de Knowles (1986). Además de las actividades planificadas y la evaluación que se muestran en la tabla a continuación, es importante documentar las expectativas relacionadas con las políticas, incluidas las presentaciones tardías y las solicitudes de extensiones.

Instrucciones del estudiante

Alumno: ________________________

Experiencia de aprendizaje: ______________________________

¿Qué vas a aprender? (Objetivos)	¿Cómo vas a aprenderlo? (Recursos y estrategias)	Fecha objetivo para completar
Indique lo que desea hacer o sepa cuando se complete.	¿Qué debe hacer para cumplir cada uno de los objetivos definidos?	¿Cuándo planeas completar cada tarea?

¿Cómo vas a saber que lo aprendiste? (Evidencia)	¿Cómo vas a demostrar que lo aprendiste? (Verificación)	Aconsejar a los miembros de la facultad retroalimentación (Evaluación)
¿Cuál es la tarea específica que debe completar para demostrar el aprendizaje?	¿Quién recibirá el producto de su aprendizaje y cómo lo evaluarán?	¿Qué tan bien se completó la tarea? Proporcione una decisión de evaluación.

Revisé y encontré aceptable el contrato de aprendizaje anterior.

Fecha: __________ 

Estudiante: ____________________

Profesor: _______________________

Contrato de aprendizaje completado

Alumno: Ivory Núñez

Experiencia de aprendizaje: Teoría de la educación de adultos

¿Qué vas a aprender? (Objetivos)	¿Cómo vas a aprenderlo? (Recursos y estrategias)	Fecha objetivo para completar
Para evaluar mi disposición a aprender y mis necesidades de aprendizaje para la unidad Teoría de la educación de adultos.	a.   Complete la guía de diagnóstico de autoevaluación. b.   Utilice la planificación de su guía de decisión de unidad para establecer una agenda tentativa de unidad. c.   Revise varios recursos de aprendizaje autodirigido para obtener consejos y sugerencias para prepararme para la unidad de estudios independientes.	12 de septiembre
Para obtener una mejor comprensión de las diferencias entre los conceptos andragógica y pedagógico.	Localice y lea tantos de los artículos de referencia de la unidad 1 como estén disponibles (con un mínimo de 10 referencias separadas). Se hará hincapié en la información sobre las diferencias entre los conceptos educativos de jóvenes y adultos.	17 de octubre
Para aumentar mi comprensión de los métodos o formatos para planificar experiencias de aprendizaje.	Lea las referencias disponibles para la Unidad 2 y otras hojas de consejos de TRACE y artículos sobre métodos o formatos para el aprendizaje.	21 de noviembre
Para crear (filmar y editar) cintas de video de la clase de orientación para estudiantes de aprendizaje autodirigido para estudiantes de educación a distancia.	Las cintas de video permitirían a los estudiantes de educación a distancia acceder a los recursos disponibles para los estudiantes de aprendizaje autodirigido del campus. Las cintas me permitirían experiencia práctica en el desarrollo de una herramienta de educación para adultos.	5 de diciembre

¿Cómo vas a saber que lo aprendiste? (Evidencia)	¿Cómo vas a demostrar que lo aprendiste? (Verificación)	Aconsejar a los participantes retroalimentación (Evaluación)
Creación de un contrato de aprendizaje satisfactorio.	Las competencias y el contrato de aprendizaje se presentarán al profesor. El contrato será calificado con respecto a la profundidad y la practicidad de los objetivos y actividades seleccionados. Se solicitarán comentarios para la modificación del contrato y se revisará el contrato hasta que todos estén de acuerdo en su validez.	El contrato de aprendizaje es válido. El estudiante ha establecido metas desafiantes, pero alcanzables, y ha definido claramente qué se aprenderá, cuándo se aprenderá, qué actividades están involucradas y cómo se evaluará. Objetivo completo Muy bien.
Se escribirá un documento de investigación de 10-15 páginas sobre las diferencias entre la educación de jóvenes y adultos.	El artículo será analizado  por su comprensión y utilidad por parte del docente de la escuela. Se enviará una bibliografía anotada del material de referencia junto con el documento.	Comentarios específicos aparecen en el trabajo de investigación. Decidir que está bien hecho, con algo más de elaboración en el área de los conceptos andrográficos. Objetivo completo Satisfactorio.
Haga una lista de métodos o formatos para organizar las experiencias de aprendizaje con una breve descripción de cada elemento. Intenta incluir al menos 2 métodos novedosos.	La lista se enviará al maestro. Se enviará una bibliografía anotada de material de referencia con la lista. Cada uno será evaluado por su minuciosidad y creatividad.	Comentarios específicos aparecen en la lista. Decidir que fue extremadamente bien hecho y presentó algunos métodos nuevos y creativos. Objetivo completo Excepcional.
Video sobre las tres sesiones de una hora de la clase de orientación nocturna para estudiantes. Desarrolle un libro de trabajo del estudiante para acompañar las cintas de video.	La cinta de video y el libro de trabajo serán evaluados por el profesor en cuanto a su efectividad, practicidad, aplicabilidad y profundidad. Se prestará especial atención a la evidencia de la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre conceptos andragógica.	La cinta de video se completó a tiempo. Todos los evaluadores estuvieron de acuerdo en que la cinta es de mala calidad. Hasta que se complete la edición, la cinta no será útil. El libro de trabajo no fue entregado para su evaluación. Objetivo incompleto Insatisfactorio.

Revisé y encontré aceptable el contrato de aprendizaje anterior.

Fecha: __________ 

Estudiante: ____________________

Profesor: ________________________

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/self-directed-learning-learning-contracts

GUÍA DE DECISIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Las siguientes preguntas están destinadas a guiarlo a través del proceso de diseño de un "curso" o unidad de estudio. Tómese el tiempo para reflexionar sobre ellos y ayudar a crear un plan cohesivo y concreto. Tener un contrato de aprendizaje le permitirá revisar el plan en su totalidad con su profesor y verificar la coherencia.

1.   ¿Dónde estás?

o    ¿Cuál es tu experiencia?

o    ¿Qué conocimiento previo tienes de este material?

o    ¿Dónde encaja esta unidad con los requisitos de tu grado?

o    ¿Cuáles son sus creencias, actitudes, habilidades, valores y estructura de apoyo, tanto en la vida como en la vida estudiantil?

2.   ¿A dónde quieres ir?

o    ¿Qué le gustaría obtener de esta unidad (conocimiento y habilidades)?

o    ¿Qué quieres hacer una vez que la unidad termine?

o    ¿Qué debe saber para hacer los artículos enumerados anteriormente?

3.   ¿Cómo sabrás que llegaste allí?

o    ¿Cómo puedes evaluar tus logros de aprendizaje?

o    ¿Qué tipos de métodos de evaluación se adecuarán a los objetivos que describió para la segunda pregunta (p. Ej., Ensayo, presentación, bibliografía comentada, página web)?

4.   ¿Cómo vas a llegar?

¿Qué estructura general de actividades quieres usar? Puede diseñar uno propio o utilizar una de las siguientes estructuras de actividad:

o    Leer-escribir-hablar: Secuencia de lectura, redacción reflexiva y discusión con un miembro de la facultad de asesoramiento.

o    Hacer / Observar-leer-hablar: Comience con un trabajo de campo o de laboratorio, seguido de lecturas y discusión con el miembro de la facultad de asesoramiento: se pueden incluir reseñas del trabajo experiencial

o    Leer-hablar-hacer: Hacer lecturas asignadas, seguido de una discusión con un miembro de la facultad de asesoramiento, y luego proyectos basados ​​en aplicaciones.

o    Conocimiento-hacer-hacer: trabaje a través de una serie de etapas: desarrolle un conocimiento previo de habilidades, trabaje en proyectos de aplicaciones más pequeñas, concluya con proyectos más grandes y complejos.

o    Hablar-leer-escribir: Comience con algunas reuniones intensivas con un miembro de la facultad de asesoramiento para discutir material, leer los recursos recomendados, preparar el trabajo escrito.

5.   ¿Qué vas a hacer?

o    ¿Qué actividades específicas utilizará para alcanzar cada uno de los objetivos de la pregunta dos, de acuerdo con la estrategia general elegida?

o    Evalúe críticamente estas actividades. ¿Leer / escribir / reflexionar, etc. es suficiente para alcanzar la cantidad deseada de aprendizaje?

6.   ¿Cuándo vas a hacer qué?

o    Desarrollar un programa de semana por semana para todo el trimestre.

o    ¿Qué actividades deben venir primero?

o    ¿Con qué actividades quieres concluir?

o    ¿Qué secuencia tiene sentido para el medio?

7.   ¿Quién / qué puede ayudar?

o    ¿Qué recursos necesita para respaldar cada uno de los objetivos enumerados para la pregunta dos?

o    Incluye personas, lugares, comunidad, artículos, medios de comunicación, biblioteca y asesoría a los recursos de los miembros de la facultad.

8.   ¿Cómo se evaluará tu trabajo?

o    ¿Quién hará la evaluación?

o    ¿Qué actividades se evaluarán? (No todas las actividades pueden requerir una evaluación).

9.   Comunica tus planes

Ahora es el momento de desarrollar su contrato de aprendizaje. El contrato debe incluir:

o    Objetivos para la unidad.

o    Estructura y secuencia de actividades.

o    Cronograma para completar las actividades.

o    Detalles sobre los materiales de recursos para cada objetivo

o    Procedimientos de evaluación.

o    Una sección con los docentes para  retroalimentación y evaluación a medida que se completa cada objetivo.

o    Puede incluir un plan para reuniones regulares con un miembro de tu equipo y otras políticas de la unidad, como el trabajo entregado tarde.

o    Una vez creados, los contratos deben ser evaluados por el profesor. ¿Qué puede salir mal? ¿Hay demasiado o muy poco trabajo? ¿La línea de tiempo y la evaluación son razonables?

10.               ¿Cómo sabrá cómo va la unidad?

o    ¿Qué tipo de comentarios necesitarás?

o    ¿Con qué frecuencia debe reunirse con el equipo?

o    ¿Qué preguntas específicas quiere responder a medida que se logra cada objetivo?

o    Realice una autoevaluación a medida que avanza para ayudarlo a mantenerse enfocado

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/independent-studies-unit-planning-decision-guide