Cómo la inteligencia artificial y el ChatGPT pueden optimizar la planificación docente

La planificación docente es una parte crucial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ayuda a los profesores a estructurar y organizar sus lecciones de manera efectiva y asegura que los estudiantes reciban una educación de alta calidad. Con el auge de la tecnología y la inteligencia artificial (IA), han surgido nuevas herramientas que pueden ayudar a los profesores a mejorar su planificación y a ofrecer una experiencia de aprendizaje más personalizada y efectiva. Una de estas herramientas es el ChatGPT, una red neuronal de lenguaje natural desarrollada por OpenAI. En este artículo, exploraremos cómo la IA y el ChatGPT pueden ser útiles en el proceso de planificación docente y proporcionaremos ejemplos de cómo se pueden utilizar en el aula.

 

¿Qué es la inteligencia artificial y cómo puede ayudar en el proceso de planificación docente?

La inteligencia artificial es un campo de la informática que se centra en la creación de sistemas informáticos que pueden realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, como el razonamiento, el aprendizaje y la resolución de problemas. Hay varias formas en las que la IA puede ser útil en el proceso de planificación docente. Por ejemplo, puede ayudar a los profesores a evaluar el progreso de los estudiantes y a adaptar las lecciones en consecuencia. También puede proporcionar recomendaciones personalizadas sobre qué materiales de enseñanza utilizar y cómo estructurar las lecciones para maximizar el aprendizaje. Además, la IA puede ayudar a los profesores a identificar patrones y tendencias en el rendimiento de los estudiantes y a utilizar esta información para mejorar su enseñanza y brindar apoyo a los estudiantes que lo necesiten.

Ejemplos de cómo se puede utilizar la inteligencia artificial en el aula y en la planificación de lecciones: Hay varias formas en las que los profesores pueden utilizar la inteligencia artificial en el aula y en la planificación de lecciones. Algunos ejemplos incluyen:

• Utilizar aplicaciones de aprendizaje personalizadas que se basan en la IA para adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a las necesidades y el nivel de cada estudiante.

• Utilizar chatbots o asistentes virtuales que se basan en la IA para responder a preguntas y proporcionar apoyo a los estudiantes fuera del aula.

• Utilizar programas de análisis de datos basados en la IA para evaluar el rendimiento de los estudiantes y determinar qué estrategias de enseñanza son más efectivas.

¿Qué es el ChatGPT y cómo puede ser útil en la planificación docente?

ChatGPT es una red neuronal de lenguaje natural desarrollada por OpenAI. Utiliza el procesamiento del lenguaje natural (PLN) para comprender y responder a las preguntas y comandos de un usuario de manera similar a cómo lo haría un ser humano. El ChatGPT puede ser útil en la planificación docente de varias maneras. Por ejemplo, los profesores pueden utilizar el ChatGPT para crear planes de estudio y materiales de enseñanza personalizados para cada estudiante, basándose en sus necesidades y intereses individuales. También pueden utilizar el ChatGPT para responder a preguntas y proporcionar apoyo a los estudiantes fuera del aula. Además, el ChatGPT puede ser utilizado para evaluar el progreso de los estudiantes y adaptar el contenido y la estructura de las lecciones en consecuencia.

Ejemplos de cómo se puede utilizar el ChatGPT para crear planes de estudio y materiales de enseñanza personalizados: Hay varias formas en las que los profesores pueden utilizar el ChatGPT para crear planes de estudio y materiales de enseñanza personalizados. Algunos ejemplos incluyen:

• Utilizar el ChatGPT para generar planes de estudio basados en las necesidades y el nivel de cada estudiante. Los profesores pueden hacer preguntas al ChatGPT sobre el nivel de conocimiento de un estudiante en una materia y qué temas le gustaría aprender, y el ChatGPT puede generar un plan de estudio personalizado en consecuencia.

• Utilizar el ChatGPT para crear materiales de enseñanza personalizados, como actividades y ejercicios adaptados a las necesidades y el nivel de cada estudiante. Los profesores pueden hacer preguntas al ChatGPT sobre qué tipo de actividades o ejercicios serían más apropiados para un estudiante en particular y el ChatGPT puede generar materiales en consecuencia.

• Utilizar el ChatGPT para proporcionar apoyo a los estudiantes fuera del aula.

En conclusión, la inteligencia artificial y el ChatGPT pueden ser muy útiles en el proceso de planificación docente. Pueden ayudar a los profesores a evaluar el progreso de los estudiantes, a adaptar las lecciones en consecuencia y a proporcionar apoyo personalizado. También pueden ser utilizados para crear planes de estudio y materiales de enseñanza personalizados, lo que puede mejorar la efectividad de la enseñanza y aumentar el interés y la motivación de los estudiantes. A medida que la tecnología y la inteligencia artificial continúan avanzando, es probable que veamos aún más herramientas y aplicaciones basadas en la IA que puedan mejorar el proceso de planificación docente y la experiencia de aprendizaje en general.Principio del formulario

¡Comparte tu experiencia con la inteligencia artificial y el ChatGPT en el proceso de planificación docente en los comentarios!

 

 

IMPLICACIÓN DEL TÉRMINO ESTUDIAR EN RD

En 1996, en una encuesta realizada en Inglaterra se preguntaba a los estudiantes que palabra o palabras relacionaban con el termino “estudiar”. El comentario más frecuente fue “trabajar duro”, que fue lo que contesto el 42%; inmediatamente después venia la palabra “nota”. Para ese entonces la implicación era: tienes que trabajar duro si quieres conseguir buenas calificaciones para ser alguien en la vida. (Ibarrola, 2013)

La forma como asociamos un término guarda una estrecha relación con la forma de ejecutarlo, así como de los beneficios o perjuicios que pueden derivarse de dicha acción. Es decir, si una persona relaciona un termino con algo placentero o positivo su realización sería mucho más fácil y viceversa. El maestro que quiere tener éxito con sus alumnos debe identificar como asocian los términos asignados, que valoración, positiva o negativa, le otorgan.  Una vez reconocido esto, resulta mas cómodo aplicar la estrategia correcta.

Siendo el término “estudiar” una palabra de uso común el proceso de enseñanza aprendizaje, decidimos realizar la misma encuesta, bajo la misma metodología, pero aplicada a estudiantes dominicanos de la modalidad técnico profesional. Se tomó una muestra de 560 estudiantes, de edades comprendida entre 18-40 años y de diferentes áreas técnicas.

Los objetivos de la investigación:

·         Primero, verificar si los resultados obtenidos serian similares con los resultados arrojados en Inglaterra.

·         Segundo, que otras palabras podían salir con relación al termino estudiar.

A continuación, presentamos los diez (10) comentarios más frecuentes:

Término	%
1.    Aprender	22.43
2.    Preparación	6.08
3.    Conocimiento	4.94
4.    Formación	4.56
5.    Capacitación	3.80
6.    Educación	3.42
7.    Análisis	3.04
8.    Investigación	3.04
9.    Progresar	3.04
10. Desarrollo	2.66

Conclusiones:

1.    Con relación a la similitud con la encuesta realizada en Inglaterra, el termino “trabajar duro” ocupo el puesto número 64 con un 0.76%. la palabra “nota”, o similar, no fue mencionada. Por lo que se infiere que el dominicano no asocia el termino “estudiar” con las implicaciones de que debe trabajar duro para obtener buenas notas.

2.    El comentario más frecuente fue “aprender”, lo que contesto el 22.43%; seguido del término “preparación”. La implicación es: debes aprender para estar bien preparado.

3.    Finalmente, las diez primera palabras arrojadas en la encuesta expresan que el dominicano tiene una actitud positiva hacia el termino estudiar, por lo cual el docente puede emplearlo como termino positivo en el en sus procesos de enseñanza / aprendizaje.

Información:

La encuesta fue aplicada con la ayuda del formulario de Google.

Saludos: que pudieran colaborar respondiendo a la siguiente encuesta. (es solo una pregunta). ¡Gracias!

https://forms.gle/cJDtx9dFYKUNByjT9

Bibliografía

Ibarrola, B. (2013). Aprendizaje emocionante. Santo Domingo: Editora Búho.

Por: Felipe Ventura.

Cápsula CCC

EL APRENDIZAJE COMBINADO ESTÁ DEMOSTRANDO SER MÁS EFECTIVO QUE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

Por Henry Kronk

El aprendizaje en línea sigue siendo impopular entre los profesores e incluso con el público en general. Si bien muchos trabajan activamente para promover la idea de que un entorno en línea puede servir como una educación análoga a la presencial, existe un uso totalmente menos controvertido de la utilización de la tecnología digital dentro y fuera del aula. Requiere una combinación de educación en línea y en persona, y cada vez hay más pruebas de que supera los métodos tradicionales. El aprendizaje combinado ha demostrado ser no solo una estrategia de enseñanza que permite una mayor flexibilidad, sino que es más eficaz que los métodos tradicionales.

Hallazgos recientes de la Universidad de Iowa

El mes pasado, investigadores de la Universidad de Iowa presentaron nuevos hallazgos al Instituto de Enseñanza y Aprendizaje de la American Physiological Society (APS) en Madison, Wisconsin. Especialmente entre los estudiantes en riesgo de reprobar un curso, encontraron, el aprendizaje combinado ayuda a aumentar las calificaciones.

Dirigido por la profesora Jennifer Rogers de la Universidad de Iowa, el equipo investigó un curso de fisiología de pregrado. Comparando un grupo de alumnos en una versión combinada versus una tradicional, el equipo de Rogers encontró evidencia que apoyó abrumadoramente el aprendizaje combinado.

"Más del 95 por ciento de los estudiantes matriculados en la sección de cursos combinados obtuvieron calificaciones de cursos de C o superiores, en comparación con el 82 por ciento en las secciones de conferencias grandes y el 81 por ciento en las secciones en línea", dijo Rogers a Science Daily. Además, menos estudiantes que tomaron la versión combinada se retiraron de la clase y reportaron menos ansiedad al final del semestre.

Ese es el 'qué'. Pero responder al 'por qué' es menos directo. Rogers cree que mucho tiene que ver con la red posible en un formato combinado.

"La estructura de cursos combinados que utilizamos facilitó el flujo de información bidireccional, fomentando las conversaciones no solo entre el instructor y los estudiantes, sino también entre los mismos estudiantes (aprendizaje entre pares)", dijo, según Science Daily.

Programa Piloto Blended Learning de Tennessee

Mientras tanto, el Departamento de Educación de Tennessee concluyó e informó sobre un programa piloto de aprendizaje mixto este mes de abril. La iniciativa fue aprobada por 50 profesores de matemáticas en 37 escuelas diferentes. En pocas palabras, los estudiantes mejoraron sus puntajes de prueba en cada una de las escuelas participantes.

Como escriben los autores, "el rendimiento del alumno se midió mediante la revisión y el análisis de puntajes de exámenes de fin de curso de Algebra I e Integrated Math I para estudiantes piloto y no piloto. Los resultados, tomados en conjunto, muestran una relación positiva entre la participación en el piloto de aprendizaje mixto y el aumento en los puntajes de los exámenes. Hay indicadores positivos para las comparaciones dentro de la escuela entre estudiantes piloto y no pilotos, así como muchos subgrupos ".

Si bien advierten que necesitan más datos para confirmar estos resultados iniciales, los autores notaron otros beneficios también.

"La investigación también sugirió que el aprendizaje combinado podría afectar a subgrupos específicos, incluidos estudiantes afroamericanos, hispanos, asiáticos, con discapacidades y económicamente desfavorecidos", escriben los autores.

Mientras que el profesor Rogers vio valor en la red de pares creada a través del aprendizaje combinado, los educadores de Tennessean encontraron más libertad para explorar diferentes maneras de enseñar la misma lección.

"Los datos cualitativos y cuantitativos recopilados a lo largo del curso de la prueba piloto sugieren que los docentes efectivamente utilizaron la instrucción diferenciada más debido a la implementación de tecnología y de aprendizaje combinado. Los docentes dijeron que el acceso a más tecnología, capacitación y apoyo les permitió incorporar más actividades de aprendizaje combinado, como videos y aplicaciones en línea, a sus clases. Esto aumentó la cantidad de diferenciación en sus aulas, porque los estudiantes podrían interactuar con el contenido de forma independiente ".

No todos los resultados de los programas combinados son tan positivos

Un crítico podría decir fácilmente que estos dos estudios han sido extraídos de un cuerpo de investigación que no refleja los mismos resultados unilaterales, y eso sería justo. Por cada estudio sobre aprendizaje combinado que arroje resultados sólidos, hay otro que informa solo un pequeño beneficio. Pero, al mismo tiempo, es raro encontrar uno que informe cualquier hallazgo negativo. Hay buenas razones para creer que la pedagogía, especialmente si está mal implementada, no mostrará los mismos resultados brillantes que los estudios mencionados anteriormente. Pero si la experiencia de uno es como la miríada de educadores en todo el mundo, tampoco hará mucho daño.

Imagen de portada: Marvin Meyer, Unsplash.

Fuente: https://news.elearninginside.com/blended-learning-is-proving-more-effective-than-traditional-education/

Taller De Planificación Docente

Taller De Planificación Docente

Aprende a cómo organizar tu práctica educativa para secuenciar las actividades que se han de realizar en el aula.

En la educación, muchas veces pareciera que buscamos la respuesta fácil y rápida para resolver los problemas. En mi opinión los modelos de La Taxonomía de BLOOM, MAGER y HUNTER representan nuestra mejor herramienta para construir nuestra PLANIFICACIÓN DOCENTE.

Inscríbete ya en nuestro Taller De Planificación Docente.

Llámanos AHORA ☎️ 849288-0366 o escríbenos al

WhatsApp 809-402-6603

Fecha: 23 y 30 de junio de 2018
Hora: 8 am a 1 pm

Duración: 12 horas

Inversión: $2195 pesos

Cupo: 15 personas por taller (cupo limitado)

Incluye: Refrigerio, material de apoyo y certificado

Información: 849-288-0366 / WhatsApp 809-402-6603

emprendedorccc@gmail.com

#formaciondocente #Educacion #ProfesQueDejanHuella

GRATIS ES BUENO

Los recursos educativos abiertos son materiales digitales gratuitos que puede usar con sus alumnos. Aquí hay algunas maneras de encontrarlos.

Por Bethany Rayl

Los recursos educativos abiertos (REA) se encuentran en el dominio público y se pueden utilizar de forma gratuita para la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y otros fines educativos. Estos materiales se pueden conservar, reutilizar, revisar, mezclar y redistribuir. Estos "5R permisos" de OER le permiten no solo acceder a los materiales y recursos de forma gratuita, sino también mejorarlos aún más. Suena bien, ¿verdad? Pero ¿qué hay realmente por ahí y por qué debería usar estos recursos?

Hay varios ejemplos de REA disponibles, incluidos recursos de imagen y audio, libros en el dominio público, conferencias de video y audio, simulaciones interactivas, programas de aprendizaje basados ​​en juegos, planes de lecciones, libros de texto, currículos de cursos en línea, programas de aprendizaje profesional y aprendizaje en línea plataformas.

POR QUÉ DEBERÍA USAR REA

Los REA les permiten a los educadores adaptar los materiales de instrucción a las necesidades individuales de sus alumnos. Esto ayuda a garantizar que el contenido y los recursos estén actualizados y sean relevantes y se ajusten a las necesidades únicas de las diversas poblaciones estudiantiles. Debido a los plazos de publicación, los materiales tradicionales de la clase, como los libros de texto, a menudo pueden estar desactualizados en el momento en que se implementan en el aula. Y eso ni siquiera toma en cuenta los ciclos de adopción de currículos que existen en la mayoría de los distritos, que resultan en áreas de contenido que actualizan los recursos en una rotación de dos, tres o cuatro años debido a restricciones presupuestarias.

Los REA también garantizan que el costo no sea una barrera para acceder a recursos de alta calidad y alineados con las normas. Los maestros pueden ahorrar un tiempo y esfuerzos significativos relacionados con el desarrollo de recursos a través de la implementación de REA. Además, el intercambio abierto de recursos permite a los educadores colaborar a través de fronteras geográficas, temporales y espaciales.

DÓNDE MIRAR

Entonces, ¿cómo encuentras recursos gratuitos de alta calidad? Cuando se busca un REA, un buen lugar para comenzar es uno de los depósitos que albergan una variedad de herramientas para educadores. OER Commons fue creado por el Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación, y usted puede buscar en una biblioteca digital dinámica de más de 50,000 REA de alta calidad. Curriki alberga miles de recursos educativos en línea, aprobados por educadores y con licencia abierta, y permite la creación de grupos a través de los cuales los estudiantes y los profesores pueden colaborar. Como un esfuerzo conjunto del Departamento de Educación de los Estados Unidos y el Departamento de Defensa, el Registro de Aprendizaje alberga más de 400,000 recursos abiertos para uso educativo. Abrióse describe a sí mismo como el "catálogo de recursos educativos más grande del mundo" y tiene más de 250,000 REA alineados con los estándares para los educadores de K-12.

¿Qué sucede si estás buscando un recurso y no puedes encontrarlo en uno de los repositorios? Hay varias maneras de buscar en Internet para encontrar lo que busca sin tener que lidiar con todo lo que surge con una búsqueda tradicional. Una forma es hacer una búsqueda avanzada de Google. En las opciones, encontrará un campo etiquetado como "derechos de uso". Elegir la opción "libre de usar, compartir o modificar" le permitirá ubicar el REA. Una búsqueda de CreativeCommons le permite acceder a servicios proporcionados por organizaciones que respaldan OER. Como recordatorio, siempre debe verificar que el trabajo que encuentre esté bajo una licencia de Creative Commons antes de reutilizarlo, revisarlo o redistribuirlo.

También hay varios sitios generales que albergan una variedad de REA, incluidos MERLOT II, PBS LearningMedia, NCLOR (Repositorio de objetos de aprendizaje de Carolina del Norte), OpenDOAR (el Directorio de repositorios de acceso abierto) y COOL 4 Ed (Biblioteca en línea de California Open para educacion). Estos sitios brindan acceso a decenas de miles de recursos digitales innovadores y alineados con los estándares, experiencias de los estudiantes, simulaciones, módulos de aprendizaje, evaluaciones y recursos de aprendizaje profesional aportados por miembros de la comunidad de todo el mundo.

CONSIDERA COMPARTIR TUS CREACIONES

Como puede ver, hay numerosos sitios que ofrecen REA de alta calidad. Se pueden encontrar sitios adicionales en esta hoja de recursos compartidos deGoogle. Aquí encontrará más de cien sitios que comparten ejemplos de todos los tipos de REA mencionados anteriormente.

Recuerde, puede volver a mezclar o reutilizar REA. El uso de recursos creados previamente es generalmente más eficiente que crear uno propio. Aproveche los REA que están disponibles y revíselos para satisfacer sus necesidades en lugar de desarrollarlos usted mismo. Imagine cuánto tiempo puede ahorrar adaptando estos materiales de alta calidad a su uso y luego centrándose en agregar los recursos que faltan.

Si no puede encontrar un REA para adaptarse a su uso, cree los suyos y compártalos libremente con otros. Cuando los educadores mejoran continuamente los REA existentes, comparten esas mejoras y crean nuevos REA, todos se benefician.

Fuente: https://www.edutopia.org/blog/free-good-bethany-rayl

TALLER PLANIFICACIÓN DOCENTE

En la educación, muchas veces pareciera que buscamos la respuesta fácil y rápida para resolver los problemas. En mi opinión los modelos de La Taxonomía de BLOOM, MAGER y HUNTER representan nuestra mejor herramienta para construir nuestra PLANIFICACIÓN DOCENTE.

Aprende a cómo organizar tu práctica educativa para secuenciar las actividades que se han de realizar en el aula. Inscríbete ya en nuestro Taller De Planificación Docente.

Llámanos AHORA ☎️ 849-288-0366 o escríbenos al WhatsApp 809-402-6603

Fecha: 23 de junio de 2018

Duración: 12 horas

Inversión: $2195 pesos

Cupo: 15 personas por taller (cupo limitado)

Incluye: Refrigerio, material de apoyo y certificado

Contratos de aprendizaje

Las experiencias de estudio independiente pueden ser extremadamente gratificantes tanto para los estudiantes como para sus instructores. El estudio independiente brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar no solo un tema determinado, sino también sus propias estrategias y objetivos de aprendizaje, y los contratos de aprendizaje pueden desempeñar un papel fundamental para garantizar que este proceso sea exitoso. Los contratos de aprendizaje dan propiedad a los estudiantes sobre su aprendizaje al inicio de un proyecto o clase, incitan a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden, y establecen objetivos claros y cronogramas de proyectos. Para los docentes, los contratos de aprendizaje sirven como un esquema para las unidades de estudio independientes y como herramientas para ayudar a la evaluación.

Para maximizar estos beneficios, los estudiantes deben desarrollar sus propios contratos de aprendizaje, que el maestro revisa para proporcionar comentarios constructivos y sugerencias para la modificación. Debido a que el contrato es un acuerdo entre el profesor y el estudiante, ambos deben firmar el contrato final y, si las modificaciones se vuelven necesarias a medida que avanza la experiencia de aprendizaje, ambos deben aprobar y firmar el contrato modificado.

Este Consejo didáctico revisa los beneficios y limitaciones de los contratos de aprendizaje, describe las responsabilidades del alumno y del profesor al crear contratos de aprendizaje y concluye con un contrato de aprendizaje de muestra que puede utilizar al diseñar experiencias de estudio independientes para sus alumnos. 

Beneficios 

Contratos de aprendizaje ... 

• Exigir que los estudiantes estén íntimamente involucrados en el proceso de desarrollo de su unidad de estudio.

• Exigir que los estudiantes exploren su disposición a aprender y sus habilidades de aprendizaje autodirigido.

• Maximice la motivación de los estudiantes para aprender porque han elegido la agenda.

• Ayuda a mantener a los estudiantes menos independientes en curso con metas y plazos específicos y concretos.

• Puede incluir un horario de reuniones regulares con el profesor.
• Aliente la independencia de los estudiantes, lo que puede generar menos demandas en el tiempo de los instructores.

• Proporcione una forma formal de estructurar las metas y actividades de aprendizaje, así como la evaluación de los objetivos de aprendizaje, lo que ayuda a minimizar los malentendidos y las expectativas poco comunicadas.

• Programe y habilite los comentarios continuos sobre el progreso del estudiante.

• Habilite asesorar a los profesores del centro para fomentar el uso de una amplia variedad de recursos (por ejemplo, compañeros, biblioteca, comunidad, experiencias).

Limitaciones

Contratos de aprendizaje ...

• Puede ser un desafío crear para los estudiantes que están acostumbrados a los cursos de clase / examen.

• Puede que no sea adecuado para contenido con el que los alumnos no estén familiarizados; es posible que se requiera alguna orientación inicial.

• Puede requerir modificaciones a medida que la unidad avanza. Se necesita una cuidadosa reflexión sobre la cantidad de modificaciones aceptables, que podrían definirse al comienzo de cada unidad.

• Requerir que los profesores redefinan sus roles tradicionales y hagan la transición de maestro a consejero.

Responsabilidades del contrato de aprendizaje

Responsabilidades del estudiante

1.   Proponga un contrato escrito de aprendizaje de lo que quiere aprender y cómo planea aprenderlo.

2.   Desarrolla un cronograma detallado que te haga trabajar en actividades contractuales cada semana.

3.   Tome la iniciativa de ponerse en contacto con su maestro de inmediato para obtener la asistencia que necesita (como por ejemplo: motivación, recursos, comentarios, problemas).

4.   Reúnase con su profesor con regularidad para revisar el progreso y discutir el material.

Responsabilidades del docente

1.   Asistir en el desarrollo del contrato de aprendizaje y garantizar su finalización y buena calidad.

2.   Recomiende recursos de aprendizaje, tales como libros, revistas, personas, agencias, materiales de la biblioteca.

3.   Esté disponible como recurso de información, pero permita que el alumno tome la iniciativa para pedir ayuda con el aprendizaje.

4.   Reúnase regularmente con el alumno para revisar el progreso, compartir ideas y fomentar el aprendizaje.

5.   Evalúe el trabajo del alumno como se describe en el contrato de aprendizaje.

Ejemplo de contrato de aprendizaje

El siguiente contrato de aprendizaje, presentado primero como una plantilla con las instrucciones del estudiante y el segundo como una muestra completa, es una adaptación de Knowles (1986). Además de las actividades planificadas y la evaluación que se muestran en la tabla a continuación, es importante documentar las expectativas relacionadas con las políticas, incluidas las presentaciones tardías y las solicitudes de extensiones.

Instrucciones del estudiante

Alumno: ________________________

Experiencia de aprendizaje: ______________________________

¿Qué vas a aprender? (Objetivos)	¿Cómo vas a aprenderlo? (Recursos y estrategias)	Fecha objetivo para completar
Indique lo que desea hacer o sepa cuando se complete.	¿Qué debe hacer para cumplir cada uno de los objetivos definidos?	¿Cuándo planeas completar cada tarea?

¿Cómo vas a saber que lo aprendiste? (Evidencia)	¿Cómo vas a demostrar que lo aprendiste? (Verificación)	Aconsejar a los miembros de la facultad retroalimentación (Evaluación)
¿Cuál es la tarea específica que debe completar para demostrar el aprendizaje?	¿Quién recibirá el producto de su aprendizaje y cómo lo evaluarán?	¿Qué tan bien se completó la tarea? Proporcione una decisión de evaluación.

Revisé y encontré aceptable el contrato de aprendizaje anterior.

Fecha: __________ 

Estudiante: ____________________

Profesor: _______________________

Contrato de aprendizaje completado

Alumno: Ivory Núñez

Experiencia de aprendizaje: Teoría de la educación de adultos

¿Qué vas a aprender? (Objetivos)	¿Cómo vas a aprenderlo? (Recursos y estrategias)	Fecha objetivo para completar
Para evaluar mi disposición a aprender y mis necesidades de aprendizaje para la unidad Teoría de la educación de adultos.	a.   Complete la guía de diagnóstico de autoevaluación. b.   Utilice la planificación de su guía de decisión de unidad para establecer una agenda tentativa de unidad. c.   Revise varios recursos de aprendizaje autodirigido para obtener consejos y sugerencias para prepararme para la unidad de estudios independientes.	12 de septiembre
Para obtener una mejor comprensión de las diferencias entre los conceptos andragógica y pedagógico.	Localice y lea tantos de los artículos de referencia de la unidad 1 como estén disponibles (con un mínimo de 10 referencias separadas). Se hará hincapié en la información sobre las diferencias entre los conceptos educativos de jóvenes y adultos.	17 de octubre
Para aumentar mi comprensión de los métodos o formatos para planificar experiencias de aprendizaje.	Lea las referencias disponibles para la Unidad 2 y otras hojas de consejos de TRACE y artículos sobre métodos o formatos para el aprendizaje.	21 de noviembre
Para crear (filmar y editar) cintas de video de la clase de orientación para estudiantes de aprendizaje autodirigido para estudiantes de educación a distancia.	Las cintas de video permitirían a los estudiantes de educación a distancia acceder a los recursos disponibles para los estudiantes de aprendizaje autodirigido del campus. Las cintas me permitirían experiencia práctica en el desarrollo de una herramienta de educación para adultos.	5 de diciembre

¿Cómo vas a saber que lo aprendiste? (Evidencia)	¿Cómo vas a demostrar que lo aprendiste? (Verificación)	Aconsejar a los participantes retroalimentación (Evaluación)
Creación de un contrato de aprendizaje satisfactorio.	Las competencias y el contrato de aprendizaje se presentarán al profesor. El contrato será calificado con respecto a la profundidad y la practicidad de los objetivos y actividades seleccionados. Se solicitarán comentarios para la modificación del contrato y se revisará el contrato hasta que todos estén de acuerdo en su validez.	El contrato de aprendizaje es válido. El estudiante ha establecido metas desafiantes, pero alcanzables, y ha definido claramente qué se aprenderá, cuándo se aprenderá, qué actividades están involucradas y cómo se evaluará. Objetivo completo Muy bien.
Se escribirá un documento de investigación de 10-15 páginas sobre las diferencias entre la educación de jóvenes y adultos.	El artículo será analizado  por su comprensión y utilidad por parte del docente de la escuela. Se enviará una bibliografía anotada del material de referencia junto con el documento.	Comentarios específicos aparecen en el trabajo de investigación. Decidir que está bien hecho, con algo más de elaboración en el área de los conceptos andrográficos. Objetivo completo Satisfactorio.
Haga una lista de métodos o formatos para organizar las experiencias de aprendizaje con una breve descripción de cada elemento. Intenta incluir al menos 2 métodos novedosos.	La lista se enviará al maestro. Se enviará una bibliografía anotada de material de referencia con la lista. Cada uno será evaluado por su minuciosidad y creatividad.	Comentarios específicos aparecen en la lista. Decidir que fue extremadamente bien hecho y presentó algunos métodos nuevos y creativos. Objetivo completo Excepcional.
Video sobre las tres sesiones de una hora de la clase de orientación nocturna para estudiantes. Desarrolle un libro de trabajo del estudiante para acompañar las cintas de video.	La cinta de video y el libro de trabajo serán evaluados por el profesor en cuanto a su efectividad, practicidad, aplicabilidad y profundidad. Se prestará especial atención a la evidencia de la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre conceptos andragógica.	La cinta de video se completó a tiempo. Todos los evaluadores estuvieron de acuerdo en que la cinta es de mala calidad. Hasta que se complete la edición, la cinta no será útil. El libro de trabajo no fue entregado para su evaluación. Objetivo incompleto Insatisfactorio.

Revisé y encontré aceptable el contrato de aprendizaje anterior.

Fecha: __________ 

Estudiante: ____________________

Profesor: ________________________

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/self-directed-learning-learning-contracts