GUÍA DE DECISIÓN DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Las siguientes preguntas están destinadas a guiarlo a través del proceso de diseño de un "curso" o unidad de estudio. Tómese el tiempo para reflexionar sobre ellos y ayudar a crear un plan cohesivo y concreto. Tener un contrato de aprendizaje le permitirá revisar el plan en su totalidad con su profesor y verificar la coherencia.

1.   ¿Dónde estás?

o    ¿Cuál es tu experiencia?

o    ¿Qué conocimiento previo tienes de este material?

o    ¿Dónde encaja esta unidad con los requisitos de tu grado?

o    ¿Cuáles son sus creencias, actitudes, habilidades, valores y estructura de apoyo, tanto en la vida como en la vida estudiantil?

2.   ¿A dónde quieres ir?

o    ¿Qué le gustaría obtener de esta unidad (conocimiento y habilidades)?

o    ¿Qué quieres hacer una vez que la unidad termine?

o    ¿Qué debe saber para hacer los artículos enumerados anteriormente?

3.   ¿Cómo sabrás que llegaste allí?

o    ¿Cómo puedes evaluar tus logros de aprendizaje?

o    ¿Qué tipos de métodos de evaluación se adecuarán a los objetivos que describió para la segunda pregunta (p. Ej., Ensayo, presentación, bibliografía comentada, página web)?

4.   ¿Cómo vas a llegar?

¿Qué estructura general de actividades quieres usar? Puede diseñar uno propio o utilizar una de las siguientes estructuras de actividad:

o    Leer-escribir-hablar: Secuencia de lectura, redacción reflexiva y discusión con un miembro de la facultad de asesoramiento.

o    Hacer / Observar-leer-hablar: Comience con un trabajo de campo o de laboratorio, seguido de lecturas y discusión con el miembro de la facultad de asesoramiento: se pueden incluir reseñas del trabajo experiencial

o    Leer-hablar-hacer: Hacer lecturas asignadas, seguido de una discusión con un miembro de la facultad de asesoramiento, y luego proyectos basados ​​en aplicaciones.

o    Conocimiento-hacer-hacer: trabaje a través de una serie de etapas: desarrolle un conocimiento previo de habilidades, trabaje en proyectos de aplicaciones más pequeñas, concluya con proyectos más grandes y complejos.

o    Hablar-leer-escribir: Comience con algunas reuniones intensivas con un miembro de la facultad de asesoramiento para discutir material, leer los recursos recomendados, preparar el trabajo escrito.

5.   ¿Qué vas a hacer?

o    ¿Qué actividades específicas utilizará para alcanzar cada uno de los objetivos de la pregunta dos, de acuerdo con la estrategia general elegida?

o    Evalúe críticamente estas actividades. ¿Leer / escribir / reflexionar, etc. es suficiente para alcanzar la cantidad deseada de aprendizaje?

6.   ¿Cuándo vas a hacer qué?

o    Desarrollar un programa de semana por semana para todo el trimestre.

o    ¿Qué actividades deben venir primero?

o    ¿Con qué actividades quieres concluir?

o    ¿Qué secuencia tiene sentido para el medio?

7.   ¿Quién / qué puede ayudar?

o    ¿Qué recursos necesita para respaldar cada uno de los objetivos enumerados para la pregunta dos?

o    Incluye personas, lugares, comunidad, artículos, medios de comunicación, biblioteca y asesoría a los recursos de los miembros de la facultad.

8.   ¿Cómo se evaluará tu trabajo?

o    ¿Quién hará la evaluación?

o    ¿Qué actividades se evaluarán? (No todas las actividades pueden requerir una evaluación).

9.   Comunica tus planes

Ahora es el momento de desarrollar su contrato de aprendizaje. El contrato debe incluir:

o    Objetivos para la unidad.

o    Estructura y secuencia de actividades.

o    Cronograma para completar las actividades.

o    Detalles sobre los materiales de recursos para cada objetivo

o    Procedimientos de evaluación.

o    Una sección con los docentes para  retroalimentación y evaluación a medida que se completa cada objetivo.

o    Puede incluir un plan para reuniones regulares con un miembro de tu equipo y otras políticas de la unidad, como el trabajo entregado tarde.

o    Una vez creados, los contratos deben ser evaluados por el profesor. ¿Qué puede salir mal? ¿Hay demasiado o muy poco trabajo? ¿La línea de tiempo y la evaluación son razonables?

10.               ¿Cómo sabrá cómo va la unidad?

o    ¿Qué tipo de comentarios necesitarás?

o    ¿Con qué frecuencia debe reunirse con el equipo?

o    ¿Qué preguntas específicas quiere responder a medida que se logra cada objetivo?

o    Realice una autoevaluación a medida que avanza para ayudarlo a mantenerse enfocado

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/independent-studies-unit-planning-decision-guide

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

Desde el maestro de primaria que involucra a los estudiantes en el estudio de arañas durante un mes hasta el profesor de física de la escuela secundaria que hace construir un puente de madera de balsa, casi todos los maestros dicen que incluyen "proyectos" en su repertorio de enseñanza. Sin embargo, luego de un examen más detallado, las distinciones entre unidades, ejercicios, actividades, evaluaciones de desempeño, problemas y proyectos no son particularmente claras. Si bien los educadores difieren en el uso de estos términos, la definición aquí reúne ideas de mejores prácticas, investigación y expertos en currículo.

Los proyectos bien diseñados les piden a los estudiantes que:

• Abordar los problemas y problemas reales que tienen importancia para las personas más allá del aula. Los proyectos emanan de temas de importancia real para estudiantes y adultos en la comunidad y responden a la vieja pregunta del estudiante "¿Por qué necesitamos saber esto?"

• Participar activamente en su aprendizaje y tomar decisiones importantes durante el proyecto. Los proyectos dan cabida a la elección y creatividad de los alumnos, al tiempo que exigen el dominio del contenido esencial por parte de los alumnos, permitiendo que los alumnos y los profesores interactúen como compañeros de aprendizaje en la experiencia, en lugar de en la relación tradicional alumno-profesor.

• Demostrar de maneras tangibles que han aprendido conceptos y habilidades clave.

Los proyectos brindan oportunidades para que los estudiantes produzcan evidencia observable de que han dominado estándares curriculares rigurosos a medida que aplican su aprendizaje y resuelven el problema en cuestión. Los proyectos y exposiciones también proporcionan una amplia evidencia de trabajo de proceso y aprendizaje autodirigido.

Fuente: Project-Based Learning A Resource for Instructors and Program Coordinators

CLAVES DE LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS DE KILPATRICK

Origen y principios de este método

William Heart Kilpatrick, nacido en 1871,  era un profesor universitario estadounidense que desarrolló una técnica de estudio innovadora y revolucionaria basada principalmente en el método de proyectos de John Dewney. La enseñanza por proyectos de Kilpatrick es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas.

Dicha técnica se fundamenta en que cualquier trabajo de investigación debe estar basado en los intereses de los alumnos para ser efectivo. Si un estudiante está interesado y motivado por algo, obtendrá mejores resultados. Así de simple.

¿Y nos olvidamos de los libros de texto?

Más que dejarlos apartados a un lado, se trata de utilizar los libros como referencia, no como marco limitante del conocimiento. Según el método por proyectos, no se sigue un determinado programa previamente creado, sino que la materia se va decidiendo con los alumnos, siempre teniendo al docente como guía y dinamizador.

El objetivo deja de ser únicamente aprender una determinada materia, para comenzar a plantearnos también el proceso para conseguirlo. Democratizar la educación, haciendo partícipes a los niños de la toma de decisiones, contribuyendo a formar ciudadanos involucrados y motivados. Mediante este método, se acaba el estudiar conocimientos impuestos, a los que los alumnos en ocasiones no encuentran el sentido, y que generalmente tampoco son capaces de aplicarlos en la vida real.

Además, esta técnica favorece la interrelación entre estudiantes y profesores, y establece fuertes vínculos de tolerancia entre todos ellos. Se rompen las relaciones de poder verticales, en las que el profesor impone tareas y materias, para funcionar mediante el respeto y la colaboración mutua. Así, se fomenta la toma de iniciativas, el contacto con la realidad y el sentido crítico; mientras que la motivación del alumno va creciendo, al ser él mismo quien elige los proyectos que desea llevar a cabo.

¿Cómo podemos aplicar esta técnica en las aulas?

Este método pedagógico tiene como finalidad ofrecer a los docentes una forma más efectiva para enseñar a los alumnos. Para ello, diferencia las cuatro etapas del aprendizaje que deben tener lugar:

Intención: Tras un participativo debate en el que se discuten los diferentes posibles temas a desarrollar, se escoge uno de ellos y se decide la manera de organizarse.

Preparación: El grupo define las características del proyecto que quiere realizar, teniendo en cuenta los recursos que los estudiantes puedan tener a su alcance. Se deben planificar los materiales necesarios, las tareas a repartir, los tiempos y los pasos necesarios para la ejecución del proyecto.

Ejecución o elaboración del mismo

Evaluación: Una vez finalizado, los estudiantes deberán reflexionar sobre el trabajo realizado, tanto el resultado obtenido como el proceso seguido.

En este método lo fundamental es desarrollar el sentido crítico de los alumnos. Ellos serán los que, de forma individualizada (aunque sin descuidar los intereses colectivos), van a desarrollar y elaborar sus propios trabajos. Las materias serán preparadas por los alumnos, no por el profesor.

¿Qué te parece la enseñanza por proyectos? ¿Te apuntas al reto de involucrar de manera eficaz a los alumnos?

Fuente: http://blog.tiching.com/claves-de-la-ensenanza-por-proyectos-de-kilpatrick/

TODO LO QUE TIENES QUE SABER ACERCA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Hoy en día, uno de los mayores retos que tienen los centros educativos con los alumnos, es que se impliquen y se motiven para trabajar en la escuela. El aprendizaje por proyectos puede suponer la solución a este grande y complejo reto.

 

Esta metodología de trabajo ayuda a los alumnos a aprender, los motiva a descubrir y adquieren los conceptos mediante un aprendizaje significativo, que se basa en ofrecer canales que puedan ayudar a los niños y niñas a pensar por ellos mismos, a investigar, a aprender de sus errores y de sus aciertos y de este modo también a aprender a ser críticos. Esta metodología tiene una mayor aplicación en el mundo real. Se busca crear una educación interdisciplinaria, con significado propio, en vez de lecciones cortas y aisladas.

La sociedad de hoy en día se caracteriza por ser mucho más homogénea que hace un cuarto de siglo, esta gran diversidad también se encuentra en las aulas. La metodología de enseñanza uniforme ya no cumple los requisitos adecuados y resulta necesario replantear la educación para encajar con la diversidad existente actualmente.

El aprendizaje por proyectos trata a cada estudiante por individual y persigue potenciar las capacidades individuales de cada alumno/a, motivando el desarrollo de sus habilidades para que pueda resolver los retos que se le plantean. Principalmente, con el aprendizaje por proyectos se busca aumentar la autosuficiencia de la persona, potenciando su razonamiento crítico.

Tiene una aplicación muy práctica, donde el alumnado se siente más implicado, puesto que vive la experiencia como propia y le resulta más fácil de aprender y recordarla.

El alumnado tiene que encontrar los proyectos divertidos y motivadores, puesto que se les plantean grandes retos que tienen que resolver. Ellos forman parte de manera activa durante todo el proceso de planificación: se organizan, buscan la información, resuelven los retos, sacan unas conclusiones, etc.

¿Cómo funciona el aprendizaje por proyectos?

Primeramente, se selecciona un tema que sea capaz de motivar al alumnado, definiendo y orientando los conocimientos que se quieren adquirir y buscando la información necesaria para resolver los retos.

Después, se crea un índice de trabajo, donde se define en cada tarea lo que se ha aprendido y cómo se ha hecho. Asimismo, se comparten los conocimientos adquiridos y vamos configurando una red de contenidos, añadiendo los nuevos temas que van surgiendo a medida que vamos avanzando.

Finalmente, se hace una presentación del trabajo realizado, donde se ponen en común las diferentes opiniones que pueda haber.

La figura del docente

El maestro es la figura que se encarga de guiar durante todo el proceso al alumnado, formando parte también del propio proyecto. Procura dirigir todos los conceptos a situaciones de aprendizaje que sean fructíferos para el alumno/a. Su función principal es la de proporcionar los recursos necesarios para que la adquisición de los conocimientos sea prácticamente autónoma.

Proceso de evaluación

Se tiene que realizar de forma individual, puesto que cada alumno/aparte de unos conocimientos previos diferentes y su asimilación será diferente.

Se compone de tres tipos:

Evaluación inicial: nos servirá para tener una referencia sobre lo que saben los alumnos de la temática escogida.

Evaluación continuada: se irá valorando de forma periódica los conocimientos que va adquiriendo el alumno/a y su predisposición a aprender. Se evalúan aspectos como la participación y los progresos que hace.

Evaluación final: una vez ha finalizado el proyecto, para poder valorar los conocimientos obtenidos por parte del alumno/a, se puede comprobar mediante exámenes, redacciones o presentaciones, entre otros.

Principales virtudes diferenciadoras del aprendizaje por proyectos

Ayuda a los alumnos a potenciar su autonomía.

Se convierten en responsables directos de su aprendizaje, organizando sus tareas.

Potencia el aprendizaje significativo.

Ayuda a adquirir conocimientos de diferentes áreas educativas, obteniendo un trabajo interdisciplinario.

Permite trabajar con la diversidad.

El hecho de trabajar a través de las nuevas tecnologías favorece el desarrollo de sus competencias digitales.

Favorece el desarrollo del trabajo en equipo.

Establece una mayor relación entre el profesorado y el alumnado.

Ayuda en el desarrollo del aprendizaje participativo.

Puede llegar a mejorar la implicación de los alumnos, aumentando su motivación dado que tienen la oportunidad de trabajar en aquellos temas que les interesan.

Se establece una conexión más fuerte con la realidad, más allá del aprendizaje convencional a través de los libros.

Potencia su capacidad de razonar y pensar, puesto que no se trata de memorizar, sino que se tiene que hacer una busca de información continua.

Mejora sus habilidades sociales al aumentar su interacción con el entorno.

Cómo son considerados retos, cada vez que los superen, se sentirán orgullosos y satisfechos, factor que hará aumentar su confianza y autoestima.

Aprenden a trabajar con el método científico, puesto que hacen hipótesis, las contrastan y finalmente extraen conclusiones.

Competencias principales del aprendizaje por proyectos

El aprendizaje por proyectos potencia la adquisición de las competencias principales, principalmente porque se inicia a partir de una temática escogida, da más autonomía al alumnado a causa de que ellos realizan su propio aprendizaje, puesto que provoca el deseo de realizar preguntas y de buscar nuevos conocimientos.

Además, fomenta el trabajo cooperativo como herramienta para poder tomar decisiones, elaborar hipótesis, poner en común el resultado de las tareas individuales y elaborar colectivamente el resultado. Esto también fomenta la mejora en la comunicación, el diálogo y la discusión en pequeño y gran grupo para crear conocimientos comunes.

Aun así, invita a llevar a cabo búsquedas e interpretaciones a través de diferentes fuentes, realizar preguntas y definir similitudes con otros problemas. Surgen diferentes formas de aprender, creando así un proceso de construcción del conocimiento, y valorando los conocimientos adquiridos y la forma como los han adquirido.

¡Empieza a crear tu proyecto!

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Fuente: https://web.weeras.com/aprendizaje-por-proyectos/?lang=es

LA AUTOEVALUACIÓN Y EL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS VAN DE LA MANO

La maestra de quinto grado Sra. Johnson comienza la clase al nombrar la meta de la lección: escribir un ensayo que incluya los elementos fundamentales de la persuasión. Ella muestra los criterios para un buen trabajo en la pizarra y le da a cada estudiante una lista de elementos de escritura persuasiva apropiados para su grado. Luego le pide a los estudiantes que tomen un momento y piensen en su objetivo personal para este ensayo y que graben esa meta en su diario de escritura.

Pronto, los estudiantes están ocupados escribiendo sus ensayos, refiriéndose a la lista de verificación a menudo mientras trabajan. La Sra. Johnson circula, observa y se registra con los estudiantes.

Al final del período de redacción, la Sra. Johnson proyecta en la pizarra una rúbrica de escritura persuasiva. Ella les pide a los estudiantes que comparen su borrador con los criterios en la rúbrica. Después de que tuvieron tiempo para reflexionar, la Sra. Johnson pregunta: "¿Cuál es una pieza de su borrador que usted cree que cumple con un nivel tres o cuatro? ¿En qué te gustaría trabajar en la revisión? Tómese un minuto y piense y luego haga una nota en su diario ".

En la escuela, la palabra "evaluación" a menudo está vinculada a pruebas, calificación y clasificación. Pero, como se muestra en la clase de la Sra. Johnson, la autoevaluación también está ligada al establecimiento de metas, que comienza cuando los estudiantes evalúan de manera realista dónde están y luego deciden sobre un objetivo significativo y realista que desean alcanzar. Y esa es una habilidad que los estudiantes pueden usar a lo largo de sus vidas.

¿Cuáles son los beneficios de la autoevaluación?

Cuando se integra en las tareas escolares diarias, la autoevaluación centrada en las metas fomenta los logros académicos al ayudar a los estudiantes a:

·        Desarrollar habilidades valiosas para toda la vida, incluida la capacidad de pensar críticamente sobre su propio trabajo; conocerse a sí mismos y sus estilos de aprendizaje; reflexionar sobre sus fortalezas y desafíos individuales; y mida su progreso hacia las metas.

·        Conviértase en un aprendiz autónomo que asuma la responsabilidad de su aprendizaje y participe activamente en la vida académica del aula.

·        Desarrolla una mentalidad de crecimiento. El uso regular de herramientas de evaluación promueve lo que la psicóloga social Carol Dweck llama una mentalidad de crecimiento: la creencia de que las cualidades básicas (como la capacidad de aprender cosas nuevas) no son fijas, sino que pueden cultivarse mediante el esfuerzo personal y la persistencia. Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento quieren mejorar; buscan aprendizaje, se estiran y desarrollan estrategias de aprendizaje más efectivas (Dweck, 2010).

·        Desarrollar la resiliencia. La autoevaluación ayuda a los estudiantes a comprender su proceso de aprendizaje y a considerar cómo enfrentar los desafíos de aprendizaje. Enfrentados a una tarea difícil, piensan en estrategias que han usado en el pasado para lidiar con material nuevo, aumentar la concentración o seguir adelante cuando las cosas se ponen difíciles. Luego deciden cómo aplicar esas estrategias a su desafío actual. Como resultado, se convierten en aprendices más fuertes y más resistentes.

¿Cuándo es el mejor momento para que los estudiantes establezcan metas y se autoevalúen?

Muchos maestros que usan el enfoque del Aula receptiva comienzan el año pidiéndoles a los estudiantes que expresen sus esperanzas y sueños (o metas amplias) para el aprendizaje del año. Tomarse el tiempo para reflexionar con los estudiantes sobre amplios objetivos de aprendizaje abre el año con un mensaje de posibilidad y crecimiento. También establece un tono que los ayuda a sentirse interesados ​​en establecer y trabajar para lograr objetivos de aprendizaje específicos durante todo el año.

El establecimiento de metas y la autoevaluación deberían ser un proceso continuo. Si bien establecerá las metas de la lección a la lección, a menudo de acuerdo con los estándares del distrito o del estado, los estudiantes pueden tener voz para establecer sus propias metas de aprendizaje.

·        En su apertura a una lección, anime a los alumnos a considerar lo que quieren practicar o aprender y a establecer un objetivo personal para cada lección. Por ejemplo, la Sra. Johnson mencionó una meta de la lección: "Escribir un ensayo que incluya los elementos fundamentales de la persuasión", y luego pidió a los alumnos que establezcan metas personales relacionadas con ese objetivo más amplio.

·        A medida que los estudiantes avanzan hacia su meta, sus evaluaciones periódicas pueden ayudarlos a saber si están en el camino correcto o si necesitan ajustar el rumbo o refinar su meta.

·        Una vez que su trabajo es competitivo, los estudiantes pueden usar herramientas de autoevaluación para reflexionar sobre su propio aprendizaje en respuesta a las indicaciones que usted les brinda.

Este proceso refleja el ciclo de aprendizaje natural de generar ideas y objetivos; explorar activamente, experimentar y resolver problemas; y reflexionando sobre experiencias.

Las listas de verificación son una herramienta efectiva de autoevaluación

Las oportunidades de autoevaluación que usted estructura a lo largo de una lección pueden ayudar a los alumnos a responder la pregunta: "¿El trabajo que estoy haciendo me está ayudando a alcanzar mi meta de aprendizaje?" Una herramienta de autoevaluación que puede usar es una lista de verificación. Una lista de verificación detalla lo que debe incluirse en un trabajo. Podría enumerar, por ejemplo, los elementos clave de una historia ficticia, un plan para un experimento científico o los componentes de un jingle comercial. Los estudiantes de la clase de quinto grado de la Sra. Johnson se refirieron a la siguiente lista de verificación para asegurarse de que incluían elementos clave de escritura persuasiva en sus ensayos:

·        Una introducción que establece claramente su posición

·        Al menos tres razones o ejemplos que respaldan el puesto

·        Cada razón desarrollada con detalles y evidencia

·        Una conclusión que resume tu argumento

Las listas de verificación sirven como recordatorios útiles de las expectativas específicas y pueden ayudar a los estudiantes a mantenerse concentrados y en la tarea cuando trabajan de forma independiente en las tareas. A los estudiantes solo se les puede recordar lo que ya saben, así que asegúrese de que sus listas de verificación contengan elementos que ya les haya presentado.

A través de la autoevaluación, los estudiantes comienzan a reconocer por sí mismos lo que no saben y lo que quieren saber. Se dan cuenta de sus propias fortalezas y desafíos y están más familiarizados con sus creencias y conceptos erróneos. Y cuando los estudiantes se conocen mejor, su aprendizaje se profundiza. Son capaces de establecer metas más altas para ellos mismos, se vuelven más automotivados y demuestran más perseverancia para alcanzar sus metas. En otras palabras, se convierten en aprendices comprometidos.

Ya sea simple o complejo, la autoevaluación ayuda a los estudiantes a monitorear y evaluar su propio trabajo e identificar formas de mejorar su aprendizaje. The Joyful Classroom ofrece una variedad de herramientas y estrategias de autoevaluación que los estudiantes pueden usar como ayuda para alcanzar sus metas de aprendizaje. También aprenderás sobre:

·        Conocer a los estudiantes

·        Agrupación de estudiantes para el aprendizaje colaborativo

·        Incorporar cosas que a los niños les encanta hacer

·        Hacer el aprendizaje interactivo

·        Creando una estructura de lección de tres partes

·        Proporcionar a los estudiantes opciones sobre qué o cómo aprenden

Con cada estrategia, encontrará sugerencias para la implementación, ejemplos de aulas e ideas de lecciones para ayudarlo a que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, interactivo, relevante y emocionante. Pruebe estas estrategias y vea cómo su aula se convierte en una en la que la luz del aprendizaje brilla intensamente para cada alumno.

¿Coméntanos tu experiencia? Por favor comparta sus ideas y experiencias en la sección de comentarios a continuación. 

Fuente: https://www.responsiveclassroom.org/self-assessment-goal-setting-go-hand-hand/

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