LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Esther Wojcicki

Periodista y profesora en Palo Alto High School (California, EEUU) durante más de 30 años, Esther Wojciki está considerada como una pionera mundial en el estudio de la alfabetización mediática aplicada a la educación. Desde 1984 dirige el programa más importante de educación mediática de EEUU. Junto a la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración, Wojciki reivindica la importancia de la comunicación como una de las principales habilidades que deben enseñarse en las escuelas para lograr un aprendizaje más significativo en el siglo XXI. Wojcicki es también un referente en la exploración de la relación entre educación y tecnología. Actualmente es vicepresidenta de la organización mundial de licencias Creative Commons y presidenta de la Fundación de amigos de Lurdes Mutola para la promoción de la educación de las niñas en Mozambique. Además, y entre otras posiciones, es consultora de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y colabora en diferentes medios de comunicación como la revista TIME.

Fuente: http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/habilidades-para-aprender-a-vivir-en-el-siglo-xxi-esther-wojcicki/

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¿CUÁL ES LA CANTIDAD CORRECTA DE TAREA?

Décadas de investigación muestran que la tarea tiene algunos beneficios, especialmente para los estudiantes de la escuela media y secundaria, pero existen riesgos de asignar demasiado.

Por Youki Terada

Muchos maestros y padres creen que la tarea ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de estudio y revisar conceptos aprendidos en clase. Otros ven la tarea como algo disruptivo e innecesario, lo que lleva al agotamiento y a los niños a la escuela. Décadas de investigación muestran que el problema es más matizado y complejo de lo que la mayoría de la gente piensa: la tarea es beneficiosa, pero solo hasta cierto punto. Los estudiantes en la escuela secundaria ganan más, mientras que los niños más pequeños se benefician mucho menos.

La Asociación Nacional de Educación (National PTA, por sus siglas en inglés) y la Asociación Nacional de Educación apoyan la " guía de tareas de 10 minutos ", una noche de 10 minutos de tarea por nivel de grado. Pero muchos maestros y padres se apresuran a señalar que lo que importa es la calidad de la tarea asignada y cuán bien satisface las necesidades de los estudiantes, no la cantidad de tiempo invertido en ello.

La guía no representa a los estudiantes que pueden necesitar pasar más o menos tiempo en las tareas. En la clase, los maestros pueden hacer ajustes para ayudar a los alumnos con dificultades, pero en el hogar, una tarea que le toma a un alumno completar 30 minutos puede llevar otro doble de tiempo, a menudo por razones que escapan a su control. Y la tarea puede ampliar la brecha de rendimiento, poniendo en desventaja a los estudiantes de familias de bajos ingresos y estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

Sin embargo, la guía de 10 minutos es útil para establecer un límite: cuando los niños pasan demasiado tiempo haciendo tareas, hay consecuencias reales que deben tenerse en cuenta.

PEQUEÑOS BENEFICIOS PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIA

A medida que los niños pequeños comienzan la escuela, la atención debe centrarse en cultivar el amor por el aprendizaje, y la asignación de demasiada tarea puede socavar esa meta. Y los estudiantes jóvenes a menudo no tienen las habilidades de estudio para beneficiarse plenamente de las tareas, por lo que puede ser un mal uso del tiempo (Cooper, 1989 ;. Cooper et al, 2006 ; Marzano y Pickering, 2007 ). Una actividad más efectiva puede ser la lectura nocturna, especialmente si los padres están involucrados. Los beneficios de la lectura son claros: si los estudiantes no son lectores competentes para el final del tercer grado, es menos probable que tengan éxito académicamente y se gradúen de la escuela secundaria (Fiester, 2013 ).

Para la maestra de segundo grado, Jacqueline Fiorentino, los beneficios menores de la tarea no superan el inconveniente potencial de rechazar a los niños pequeños en contra de la escuela a una edad temprana, por lo que experimentó con la eliminación de la tarea obligatoria. "Algo sorprendente sucedió: comenzaron a hacer más trabajo en casa", escribe Fiorentino . "Este grupo inspirador de niños de 8 años utilizó su nuevo tiempo libre para explorar temas y temas que les interesan". Animó a sus alumnos a leer en casa y les ofreció tareas opcionales para ampliar las clases y ayudarlos a revisar el material.

BENEFICIOS MODERADOS PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

A medida que los estudiantes maduran y desarrollan las habilidades de estudio necesarias para profundizar en un tema y retener lo que aprenden, también se benefician más de la tarea. Las asignaciones nocturnas pueden ayudar a prepararlos para el trabajo académico, y la investigación muestra que la tarea puede tener beneficios moderados para los estudiantes de la escuela secundaria (Cooper et al., 2006 ). Investigaciones recientes también muestran que las tareas de matemáticas en línea, que pueden diseñarse para adaptarse a los niveles de comprensión de los estudiantes, pueden aumentar significativamente los puntajes de las pruebas (Roschelle et al., 2016 ).

Sin embargo, existen riesgos de asignar demasiado: un estudio de 2015 encontró que cuando a los estudiantes de la escuela secundaria se les asignaban más de 90 a 100 minutos de tareas diarias, sus puntajes en las pruebas de matemáticas y ciencias empezaban a disminuir (Fernández-Alonso, Suárez-Álvarez, & Muñiz, 2015 ). Cruzar ese límite superior puede drenar la motivación y el enfoque del estudiante. Los investigadores recomiendan que "la tarea debe presentar un cierto nivel de desafío o dificultad, sin ser tan desafiante que desaliente el esfuerzo". Los maestros deben evitar las tareas repetitivas y de bajo esfuerzo, y asignar la tarea "con el objetivo de inculcar hábitos de trabajo y promover , aprendizaje auto-dirigido."

En otras palabras, es la calidad de la tarea lo que importa, no la cantidad. Brian Sztabnik, un veterano maestro de inglés de escuela media y secundaria, sugiere que los maestros den un paso atrás y se hagan estas cinco preguntas :

¿Cuánto tiempo llevará completar?

¿Han sido considerados todos los alumnos?

¿Una tarea fomentará el éxito futuro?

¿Colocará una tarea material en un contexto que el aula no puede?

¿Una asignación ofrece apoyo cuando un maestro no está allí?

MÁS BENEFICIOS PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, PERO TAMBIÉN RIESGOS

Cuando lleguen a la escuela secundaria, los estudiantes deberían estar en camino de convertirse en aprendices independientes, por lo que la tarea proporciona un impulso al aprendizaje a esta edad, siempre que no sea abrumadora (Cooper et al., 2006 ; Marzano & Pickering, 2007 ). Cuando los estudiantes pasan demasiado tiempo haciendo la tarea, más de dos horas cada noche, toma un tiempo valioso para descansar y pasar tiempo con familiares y amigos. Un estudio de 2013 encontró que los estudiantes de secundaria pueden experimentar serios problemas de salud mental y física, desde mayores niveles de estrés hasta falta de sueño, cuando se les asigna demasiada tarea (Galloway, Conner, & Pope, 2013 ).

La tarea en la escuela secundaria siempre debe estar relacionada con la lección y ser factible sin ayuda, y la retroalimentación debe ser clara y explícita.

Los maestros también deben tener en cuenta que no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de terminar sus tareas en casa, por lo que la tarea incompleta puede no ser un verdadero reflejo de su aprendizaje, puede ser más un resultado de problemas que enfrentan fuera de la escuela. Pueden verse obstaculizados por problemas tales como la falta de un espacio tranquilo en el hogar, recursos como una computadora o conectividad de banda ancha o el apoyo de los padres (OCDE, 2014 ). En tales casos, dar puntajes bajos en la tarea puede ser injusto.

Debido a que las cantidades de tiempo que se discuten aquí son totales, los maestros en la escuela secundaria y preparatoria deben estar conscientes de la cantidad de tarea asignada por otros maestros. Puede parecer razonable asignar 30 minutos de tareas diarias, pero en seis asignaturas, eso es tres horas, muy por encima de una cantidad razonable incluso para un estudiante de último año de secundaria. El psicólogo Maurice Elias considera que esto es un error común: los docentes individuales crean políticas de tareas que, en conjunto, pueden abrumar a los estudiantes. Sugiere que los maestros trabajen juntos para desarrollar una política de tareas a nivel de toda la escuela y la conviertan en un tema clave de la noche de regreso a clases y las primeras conferencias de padres y maestros del año escolar.

LOS PADRES JUEGAN UN PAPEL CLAVE

La tarea puede ser una herramienta poderosa para ayudar a los padres a involucrarse más en el aprendizaje de sus hijos (Walker et al., 2004 ). Puede proporcionar información sobre las fortalezas e intereses de un niño, y también puede fomentar conversaciones sobre la vida de un niño en la escuela. Si un padre tiene una actitud positiva hacia la tarea, es más probable que sus hijos compartan esos mismos valores, promoviendo el éxito académico.

Pero también es posible que los padres sean autoritarios, poniendo demasiado énfasis en los puntajes de las pruebas o calificaciones, lo que puede ser perjudicial para los niños (Madjar, Shklar, y Moshe, 2015 ). Los padres deben evitar ser excesivamente intrusivos o controladores: los alumnos informan que se sienten menos motivados para aprender cuando no tienen suficiente espacio y autonomía para hacer su tarea (Orkin, May, & Wolf, 2017 ; Patall, Cooper y Robinson, 2008 ; Silinskas Y Kikas, 2017 ). Por lo tanto, aunque la tarea puede alentar a los padres a involucrarse más con sus hijos, es importante no convertirla en una fuente de conflicto.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/whats-right-amount-homework

ENSEÑE A LOS NIÑOS CUANDO ESTÉN LISTOS

Un nuevo libro para padres sobre el desarrollo del sentido de autonomía de sus hijos también tiene algunas ideas útiles para los maestros.

Por William Stixrud , Ned Johnson

La hija de nuestra amiga Marie, Emily, acaba de ingresar al kindergarten. Emily fue al preescolar, donde el plan de estudios giraba en torno a cosas como acariciar conejos y hacer arte con fideos macarrones. Emily no está muy interesada en aprender a leer, pero le encanta bailar y cantar y puede jugar con Barbies durante horas.

La hermana mayor de Emily, Frances, estaba leyendo mucho antes de comenzar el jardín de infantes, y la diferencia entre ellos preocupaba a Marie. Los abuelos de Emily también pensaron que era un problema, e insinuaron que tal vez Marie debería leerle a Emily con más frecuencia. Cuando Marie habló con otra madre al respecto, su amiga compartió la misma preocupación acerca de sus dos hijas, preguntándose si de alguna manera era su culpa por no haberle leído lo suficiente a su hija menor. ¿Estarían estos hermanos menores detrás del momento en que comenzaron el jardín de infantes?

Este escenario nos vuelve locos porque está basado en el miedo, la competencia y la presión, no en la ciencia o la realidad. No solo los padres sienten una presión excesiva, sino también sus hijos. La palanca de medición está fuera, comparando un niño con otro, incluso antes de que comiencen la escolarización formal. Los puntos de referencia académicos se están aplicando cada vez más temprano, sobre la base de la suposición errónea de que comenzar antes significa que los niños mejorarán más adelante.

Ahora enseñamos a leer a niños de 5 años a pesar de que la evidencia muestra que es más eficiente enseñarles a leer a los 7 años, y que cualquier ventaja que obtengan los niños que aprenden a leer temprano se lava más tarde en la infancia.

Lo que una vez fue trabajo avanzado para un nivel de grado determinado ahora se considera la norma, y ​​los niños que tienen dificultades para mantenerse al día o simplemente no están listos todavía se consideran deficientes. Los niños se sienten frustrados y avergonzados, y experimentan un bajo sentido de control si no están listos para aprender lo que les enseñan.

El hecho es que mientras que la escuela ha cambiado, los niños no. Los niños de 5 años de hoy en día no están más avanzados que sus pares en 1925, cuando comenzamos a medir tales cosas. Un niño de hoy puede dibujar un cuadrado a la misma edad que un niño que vive en 1925 (4 y medio), o un triángulo (5 y medio), o recordar cuántos centavos ha contado (hasta 20 para los 6 años) .

Estos fundamentos indican que el niño está listo para la lectura y la aritmética. Claro, algunos niños saltarán la curva, pero los niños necesitan poder tener números en su cabeza para comprender realmente la suma, y ​​deben ser capaces de discernir la línea oblicua en un triángulo para reconocer y escribir letras como K y R.

El problema es que, si bien los niños de 1920 a 1970 eran libres de jugar, sentando las bases para habilidades clave como la autorregulación, los niños de kínder modernos deben leer y escribir.

El desarrollo del cerebro hace que sea más fácil aprender prácticamente todo (excepto idiomas) a medida que envejecemos. El trabajo es siempre más fácil con buenas herramientas. Puedes construir una mesa con una sierra sin brillo, pero tomará más tiempo y será menos agradable, y puede dar lugar a malos hábitos de construcción que son difíciles de romper más adelante.

Uno de los problemas más obvios que vemos a partir de la apresurada capacitación académica es un pobre agarre con lápiz. Sostener un lápiz correctamente es en realidad bastante difícil. Debe tener las habilidades motrices finas para sostener el lápiz ligeramente entre las puntas de los dos primeros dedos y el pulgar, para estabilizarlo y moverlo horizontal y verticalmente utilizando solo las puntas de los dedos. En una clase preescolar de 20 personas que conocemos en la que se alentaba a los niños a escribir demasiado temprano, 17 necesitaban terapia ocupacional para corregir las soluciones que habían internalizado para sostener un lápiz.

Piénselo: el 85 por ciento de los niños necesitaron ayuda adicional, los padres gastaron dinero extra, y los padres y los niños se sintieron estresados ​​porque algunos adultos pensaron: "Oye, ¿no sería genial si les enseñáramos a estos niños de 4 años a escribir?" sin tener en cuenta los hitos del desarrollo.

Vemos este empuje temprano durante toda la escuela secundaria. Los estudiantes de octavo grado toman clases de ciencias que solían ser enseñadas a estudiantes de noveno grado, y los niños de 10 ° grado leen literatura que solía enseñarse en la universidad. En el condado de Montgomery, fuera de Washington DC, el distrito escolar intentó enseñar álgebra a la mayoría de los estudiantes en octavo grado en lugar de noveno grado, con el objetivo de enseñarlo a la mayoría de los niños en séptimo grado. Fue un desastre, con tres de cada cuatro estudiantes reprobando su examen final. La mayoría de los alumnos de octavo grado no tienen habilidades de pensamiento abstracto suficientemente desarrolladas para dominar el álgebra.

Históricamente, los niños comenzaron la universidad en la adolescencia porque estaban listos; aunque siempre ha habido excepciones, en general, los jóvenes de 14 años no se consideraban listos para el desarrollo para un trabajo universitario riguroso. Irónicamente, en el intento de avanzar en nuestros niños, nuestro propio pensamiento sobre estos temas ha retrocedido.

Ned solicita a muchos padres que quieran que sus hijos comiencen la preparación para el SAT en el noveno grado. Ned les dice que es un error gastar el tiempo de su hijo y su dinero para que él les enseñe cosas que naturalmente aprenderán en la escuela. Es mucho mejor esperar a que desarrollen habilidades y adquieran conocimientos en la escuela, y luego que aumenten con la preparación de exámenes en su tercer año.

Iniciar la preparación de la prueba demasiado pronto no es totalmente innecesario, sino que es activamente contraproducente. Es como sentar a tu hijo de 14 años para explicar las complejidades de un plan 401 (k). No va a registrarse.

El mensaje central y crítico aquí es contradictorio que todos los padres harían bien en internalizar: antes no es necesariamente mejor; y del mismo modo, más no es mejor si es demasiado.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/teach-kids-when-theyre-ready

EL PODER DE LA VISUALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS

Crear representaciones visuales para los estudiantes de matemáticas puede abrir la comprensión. Tenemos recursos que puedes usar en clase mañana.

Por Jeremiah Ruesch

¿Cuándo sabes que es hora de probar algo diferente en tu lección de matemáticas?

Para mí, supe en el momento en que leí este problema verbal a mis estudiantes de quinto grado de verano: "En promedio, la densidad de energía del sol que llega a la atmósfera superior de la Tierra es de 1.350 vatios por metro cuadrado. Supongamos que el incidente, la luz monocromática tiene una longitud de onda de 800 nanómetros (cada fotón tiene una energía de 2,48 × 10 -19 julios en esta longitud de onda). ¿Cuántos fotones inciden en la atmósfera superior de la Tierra en un segundo?

Mis alumnos no pudieron pasar el idioma, el tamaño de los diferentes números o los conceptos de ciencias abordados en la pregunta. En resumen, efectivamente los había cerrado, y necesitaba un nuevo enfoque para devolverlos a su aprendizaje. Así que comencé a dibujar en la pizarra y creé algo con un poco de extravagancia, un fotón de dibujos animados que pregunta cuánta energía tiene un fotón.

Inmediatamente, los estudiantes comenzaron a gritar, "2.48 × 10 -19 julios", e incluso pudieron citar el texto donde habían aprendido la información. Sabía que estaba en lo cierto, así que lo siguiente que dibujé fue una serie de cajas con nuestro amigo el fotón.

Si todos los fotones en la imagen de abajo fueran a golpear en un segundo, ¿cuánta energía está representada en el dibujo?

Los estudiantes se dieron cuenta de que estábamos sumando toda la energía individual de cada fotón y luego nos dimos cuenta rápidamente de que esto era una multiplicación. Y luego supieron que la pregunta que estábamos tratando de responder era solo calcular el número de fotones, y dado que sabíamos la energía total en un segundo, podríamos calcular el número de fotones por división.

El punto es que llegamos a un lugar donde mis alumnos pudieron procesar el aprendizaje. El poder de la representación visual marcó la diferencia para estos estudiantes, y ser capaces de secuenciar el problema utilizando los soportes visuales cambió por completo las interacciones que estaban teniendo con el problema.

Si eres como yo, estás pensando: "Entonces, las representaciones visuales funcionaron con este problema, pero ¿qué pasa con otros tipos de problemas? ¡Seguramente no hay un modelo visual para cada problema! "

El poder de este momento, el cambio en el entorno de aprendizaje y la emoción de mis alumnos de quinto grado, ya que no solo podían entender sino explicar a los demás de qué se trataba el problema, me convencieron de que valía la pena esforzarse por lograr la visualización e intentar responder a estos preguntas: ¿Hay algún proceso para desbloquear visualizaciones en matemáticas? ¿Y hay recursos disponibles para ayudar a que las matemáticas sean visuales?

Me di cuenta de que el primer paso para desbloquear la visualización como andamio para los estudiantes era cambiar el tipo de pregunta que me hacía a mí mismo. Una pregunta poderosa para comenzar es: "¿Cómo podría representar este objetivo de aprendizaje de una manera visual?" Este reencuadre abre un mundo de posibles representaciones que de otra manera no habríamos considerado. Pensar en muchas posibles representaciones visuales es el primer paso para crear una buena representación para los estudiantes.

Las Progresiones publicadas en conjunto con los Estándares Estatales Básicos Comunes para las matemáticas son un recurso para encontrar modelos visuales específicos basados ​​en el nivel de grado y el estándar. En mi ejemplo de quinto grado, lo que construí fue un proceso secuenciado para desarrollar un diagrama de cinta, un tipo de modelo visual que utiliza rectángulos para representar las partes de una relación. No me di cuenta, pero para desbloquear mi pensamiento tuve que comprometerme a encontrar una manera de representar el problema de una manera visual. Formularse una serie de preguntas muy simples lo lleva por una variedad de caminos de aprendizaje, y lo prepara para el siguiente paso en la secuencia: encontrar los recursos adecuados para completar su recorrido de visualización.

Al plantear la cuestión de la visualización, su cerebro se prepara para identificar la herramienta adecuada para el objetivo de aprendizaje deseado y para sus alumnos. Es decir, sabrá más fácilmente cuando haya identificado la herramienta adecuada para el trabajo de sus alumnos. Hay muchos, muchos recursos disponibles para ayudar a que este proceso sea aún más fácil, y he creado una matriz de herramientas, artículos y recursos en los que se puede hacer clic .

Nuestro trabajo como educadores es establecer un escenario que maximice la cantidad de aprendizaje realizado por nuestros estudiantes, y enseñar matemáticas a los estudiantes de esta manera visual proporciona una vía poderosa para que hagamos bien nuestro trabajo. El proceso de visualización de las matemáticas pone a prueba tus habilidades al principio, y descubrirás que hace que tanto tú como tus alumnos aprendan.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/power-visualization-math

USAR HISTORIAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS

Enseñar alfabetización y matemáticas a la vez ayuda a aprovechar al máximo el tiempo de clase mientras se profundiza la comprensión de los jóvenes en ambas materias.

Por LL Barkat

Cuando era maestra de una clase de primaria, siempre recibí con agrado las actividades que podían servir para tareas dobles, combinando los objetivos de dos asignaturas a la vez, en un todo sin fisuras. Dichas actividades simplificaron mis esfuerzos de trabajo (tan importantes para los profesores ocupados), y utilizaron un valioso tiempo de clase al máximo.

Con el fuerte énfasis actual en alfabetización y matemáticas, tiene mucho sentido combinar estas dos materias.

TRES FORMAS DE UTILIZAR LAS ACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN PARA ENSEÑAR HABILIDADES MATEMÁTICAS

1. Use historias para desarrollar habilidades de línea numérica:  uno de los mayores contribuyentes al logro de las matemáticas, incluso en la adultez, es una gran comprensión de la recta numérica. Si bien podríamos sentirnos tentados a pensar que la recta numérica es solo contar, también se trata de secuencia y relación espacial. Los estudiantes que tienen una línea numérica mental firme son mucho más capaces de manipular números y tener una mejor idea de cuándo se están moviendo en la dirección correcta para resolver problemas matemáticos.

La secuencia se basa en nuestra experiencia con los libros, en parte porque el lenguaje mismo es necesariamente secuencial . Pero, más allá del simple acto de leer y hacer que los niños lean, los maestros pueden usar intencionalmente historias con secuencias fuertes para fortalecer las habilidades de la línea numérica.

Tomemos, por ejemplo, el libro ilustrado en gran parte sin palabras del martes, de David Weisner, en el que las ranas toman vuelo en nenúfares desde un pantano de aspecto desértico, y luego procedemos a hacer un viaje surrealista a través de un barrio residencial (incluso parando para ver la televisión de la anciana mientras duerme frente a ella).

Con solo un pequeño cuestionamiento, el maestro puede convertir la lectura del martes en una actividad de secuencia que utiliza el lenguaje de la recta numérica (antes, después, adelante, atrás, siguiente, luego).

O el maestro puede usar un enfoque práctico de secuencia de "tren de historias" como el que he incluido en mi primera lectura Molly and Joe Want to Know (que incluye tarjetas de historias, los principales eventos de la historia en forma pictórica-los niños re -practicar el texto ordenando las cartas, como unir vagones en un tren). Los trenes Story también pueden usar el lenguaje de la recta numérica y, a la vez, ofrecen la posibilidad de manipular las relaciones espaciales a lo largo de una sola línea.

Fortaleciendo el lenguaje de la línea numérica: Usando el martes, el maestro puede hacer preguntas que enfaticen la secuencia. Por ejemplo:

¿Qué crees que pasó antes de que las ranas tomaran vuelo?

¿Qué crees que pasó después de que la anciana se despertó?

¿Qué cosa más divertida sucedió cuando las ranas se movieron hacia adelante a través del tendedero? ¿Por qué crees que no retrocedieron en ese momento?

Reforzar el sentido de la relación espacial: la secuenciación del tren de cuentos crea necesariamente relaciones espaciales que permiten a los niños ver literalmente hasta qué punto los eventos de una historia o un poema son recíprocos. También se les puede pedir a los niños que cuenten los eventos una vez que el tren esté completo, señalando cada carta mientras cuentan.

2. Usar historias para promover el reconocimiento de la conservación del número o las fracciones:  para un adulto, es obvio que tres manzanas sobre una mesa que se mueven a un sofá todavía son tres manzanas. No es así para un niño, que necesita aprender la conservación del número. (Si el niño tiene que volver a contar las manzanas para estar seguro, sabemos que aún no muestra este entendimiento matemático).

Muchos libros ilustrados pueden usarse fácilmente para promover el reconocimiento de la conservación del número. El libro de recuento de Anno mueve objetos a medida que crecen y cambian los elementos de una ciudad. O puede usar títulos como The Alphabet Room, que tiene el beneficio adicional de enseñar el alfabeto, para rastrear y contar objetos a medida que se mueven. Simplemente diga cosas como: "Veo las manzanas movidas. ¿Cuántas manzanas hay ahora? ¿Todavía hay tres? ¿Dónde están? Contemos."

Para los niños que ya reconocen de un vistazo que todavía hay tres manzanas, puede convertir esto en una conversación de fracciones. "Oh, mira, un tercio de las manzanas están en el lado izquierdo. ¿Dónde se esconden los otros dos tercios? "Tal conversación no será necesariamente simple, las fracciones son famosas, incluso para los adultos, pero esta es una oportunidad para hablar el idioma y hacer las matemáticas juntas.

3. Usar sus propios libros para solidificar las habilidades de conteo:  es difícil creer que contar es una habilidad tan predictiva del logro matemático incluso en la adultez, pero es verdad: aquellos que cuentan fuerte desde el principio a menudo tienen una ventaja matemática para toda la vida.

Una manera divertida de combinar alfabetización y matemática es hacer contar libros que se relacionen con sus textos actuales. Por ejemplo, he creado un libro de conteo de colores descargable que se empareja con mi título A Is for Azure: The Alphabet in Colors. (También ofrece secuenciación mediante la inclusión de los días de la semana).

Dichos libros, que los niños pueden colorear, escribir y, en última instancia, leer en voz alta a amigos y familiares, también pueden incluir términos de conteo importantes, como el todo y en general, que se relacionan naturalmente con la habilidad de la suma.

Si su salón de clase es un lugar concurrido, lo aliento a que aproveche los enfoques cruzados que enseñan las habilidades de lectoescritura y matemáticas a la vez. Reducirá su carga de trabajo y sus hijos podrán disfrutar de la riqueza de las actividades de doble actividad.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/using-stories-teach-math

ASÍ FUNCIONA LA SINESTESIA

Las personas con sinestesia tienen variantes genéticas que explicarían la riqueza sensorial de su cerebro

Hay quienes ven las letras de distintos colores, otros saborean las palabras e incluso algunos dan forma física al dolor o el placer que sienten. Se trata de individuos con sinestesia, un fenómeno en el que el cerebro activa más de un sentido ante el mismo estímulo. Se cree que se debe a una especie de hiperconectividad cerebral, pero se desconoce su genética. Ahora, un estudio ha localizado una serie de variantes en genes relacionados con las conexiones neuronales que explicarían esta riqueza sensorial.

No se sabe con certeza cuánta gente es sinestésica. Algunos estudios basados en encuestas en Reino Unido estiman un porcentaje entre el 1% y el 4%. Al cálculo no ayuda que haya más de 80 tipos de sinestesia. Una de las más habituales es la de grafema a color, de la que disfrutaba el físico y premio nobel Richard Feynman, que veía las letras de sus ecuaciones coloreadas. Pero hay otras combinaciones de sentidos, como la de sonido a tacto, cuando determinados sonidos provocan sensaciones táctiles, la sinestesia olor a visión... La que han estudiado ahora es la más común, la que reportan en torno al 15% de los sinestésicos: la sinestesia de sonido a color en la que, como le sucede al cantante Billy Joel, se ven los sonidos de distintos colores.

Investigadores del Instituto de Psicolingüística de la Sociedad Max Planck (Países Bajos) y la Universidad de Cambridge (Reino Unido) han tenido la rara ocasión de secuenciar el ADN de 18 personas de tres familias diferentes. En cada familia hay tradición de sinestesia, con algún abuelo, padre, hermano o hijo sinestésicos y otros que no lo son. Todos los primeros tiene el mismo tipo, de sonido a color. Aunque algunos tienen sinestesias secundarias, como la de asociar cada día de la semana con un color diferente.

Hasta ahora la mayoría de los estudios venían desde el campo de la psicología y pocos habían buceado en la base genética de la sinestesia. Pero los estudios con los genes se habían topado con una gran diversidad de cambios que no se repetían entre los individuos. Esa heterogeneidad la han vuelto a encontrar en estas tres familias, pero con una diferencia: los miembros sinestésicos de cada familia comparten variantes genéticas que no tienen ni sus familiares no sinestésicos ni los sinestésicos de las otras dos familias.

"Que estas variantes estén presentes en todos los sinestésicos y no en los no sinestésicos dentro de una misma familia es una importante prueba que sugiere que tienen un papel en el fenómeno", dice la investigadora del departamento de lenguaje y genética del Instituto de Psicolingüística de la Max Planck y coautora del estudio, Amanda Tilot. En cuanto a la diversidad entre familias, no cree que sea un problema: "creemos que esta diversidad se debe a que la percepción sensorial es un proceso complejo en el que intervienen muchos genes", añade.

El segundo gran resultado de este trabajo, publicado en PNAS, tiene que ver con lo que hacen los genes que son algo diferentes en los sinestésicos. Los seis genes en los que se concentran las variantes están relacionados con el desarrollo del cerebro. Así, algunos expresan proteínas que intervienen en la migración celular, clave en la fase embrionaria y neonatal, mientras otros tienen un papel decisivo en la llamada axonogénesis, proceso en el que las neuronas despliegan sus primeras conexiones con otras neuronas por medio de terminaciones o axones.

"De algunos genes, como SLIT2 y ROBO3, se conoce bien su papel en el guiado de las neuronas en sus conexiones en el cerebro. Si esta guía se ve mínimamente alterada por variantes genéticas, esto podría causar que la conectividad del cerebro acabe siendo algo diferente", sostiene Tilot. Otros genes menos estudiados parecen estar relacionados con los extremos de los axones, ayudando a las neuronas a completar las conexiones. "Los científicos han sostenido durante años que la sinestesia puede deberse a sutiles diferencias en la forma de conectarse que tienen las regiones del cerebro que procesan la información sensorial. Las variantes genéticas que hemos encontrado parece que pueden tener este efecto en el desarrollo del cerebro", añade la investigadora.

Sin embargo, quedan aún muchas incógnitas por resolver. Además de la gran diversidad genética entre unos sinestésicos y otros, hay algunos que no han tenido antecedentes familiares de sinestesia. El grupo al que pertenece Tilot está también estudiando estos casos en un trabajo aún por publicar. Otro problema es que los estudios comparando imágenes del cerebro de los sinestésicos con las de la actividad cerebral de los no sinestésicos no son concluyentes.

Pero la mayor de las dudas a despejar es la pérdida de la conexión entre sinestesia y niñez. La axonogénesis, que estaría detrás de un cerebro sinestésico, se produce en los últimos meses del feto y los primeros años de la infancia y casi desaparece en la edad adulta. Hay quienes sostienen que todos los niños nacen sinestésicos y que es la poda neuronal durante la maduración del cerebro la que hace que se pierda este extremo de la percepción sensorial.

"Está demostrado que incluso pequeños de apenas tres meses muestran conexiones entre sus sentidos, del sonido a la visión, por ejemplo", dice la psicóloga de la Universidad de Sussex, Julia Simner, no relacionada con este estudio genético. En sus investigaciones, Simner ha detectado sinestesia grafema a color en niños de seis años. "Para profundizar en estos resultados, mi laboratorio Multisense acaba de examinar a unos 3.500 niños para rastrear la sinestesia durante la infancia. Hemos encontrado casos de sinestesia en chicos que desaparece antes de los 10 años", comenta. ¿La razón? Falta probarlo, pero parece que, de nuevo, son los genes: "Sospecho que algunos niños están predispuestos genéticamente para conservar su sinestesia mientras otros la pierden".

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/03/05/ciencia/1520240152_368053.html

Ayudando a los estudiantes a ver cómo funcionan los gráficos

Guíe a los alumnos para que vean más allá de cómo se ven los gráficos y comprendan lo que representan mediante el uso de animaciones gratuitas en línea.

Por Heather Johnson

 

Los estudiantes ven los gráficos en sus vidas diarias, y dibujan e interpretan gráficos en las clases de matemáticas. Pero ¿qué piensan que representan los gráficos?

Podrían pensar que los gráficos de aspecto diferente muestran cosas diferentes. Sin embargo, los maestros saben que dos gráficos que se ven diferentes pueden representar lo mismo. Cuando los maestros se enfocan en las relaciones entre los atributos incluidos en los gráficos, pueden ayudar a los estudiantes a moverse más allá de cómo se ven los gráficos y qué representan los gráficos.

Cuando los estudiantes usan gráficos para investigar y representar esas relaciones, tienen la oportunidad de obtener más significado de los gráficos. Estas oportunidades de aprendizaje pueden marcar la diferencia.

Es por eso que trabajé con Dan Meyer y el equipo de Desmos, una aplicación gratuita basada en navegador, para desarrollar Cannon Man y otras actividades interactivas. Cannon Man vincula animaciones dinámicas y gráficos en una experiencia de aprendizaje secuencial e interactiva. Los estudiantes avanzan en una progresión de 14 pantallas, que pueden completar a su propio ritmo.

LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE CANNON MAN

Los estudiantes comienzan viendo un video de Cannon Man, que se dispara hacia arriba en el aire y luego cae hacia abajo, con su paracaídas abierto al final de su viaje. Después de ver el video, los estudiantes pueden notar muchos atributos diferentes: el camino que toma Cannon Man, su altura desde el suelo, su velocidad antes y después de que abra su paracaídas. El ejercicio dirige a los estudiantes a enfocarse en dos atributos en particular: la altura del hombre del cañón desde el suelo y su distancia total recorrida (tanto hacia arriba como hacia abajo).

A continuación, los estudiantes manipulan segmentos dinámicos para mostrar cómo están cambiando la altura y la distancia total de Cannon Man. Luego dibujan un gráfico para representar una relación entre su altura y la distancia total. Después de dibujar el gráfico, responden algunas preguntas reflexivas. Repiten este proceso con la altura del Cannon Man y la distancia total representada en diferentes ejes. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de usar gráficos para representar relaciones entre atributos.

Para crear Cannon Man, obtuve inspiración de diferentes fuentes, incluidas actividades existentes en Desmos como Function Carnival . Varios investigadores inspiraron mi trabajo: el software SimCalc MathWorlds de Jim Kaput , la teoría del razonamiento cuantitativo de Patrick Thompson , el trabajo de Kevin Moore con las convenciones de última hora y la teoría de la variación de Ference Marton .

Cannon Man les da a los estudiantes retroalimentación en tiempo real sobre su trabajo, y los maestros pueden recopilar respuestas de los estudiantes. Y Cannon Man crea muchas otras oportunidades:

Dar sentido a los atributos representados en un gráfico: si los estudiantes van a usar gráficos para representar las relaciones entre los atributos, necesitan darle sentido a esos atributos. Para enmarcar la actividad, es útil que los maestros brinden oportunidades para que los estudiantes discutan diferentes atributos que notan. El video de Cannon Man ayuda a orientar a los estudiantes sobre la situación y los diferentes atributos.

Muestre cómo pueden medir cada atributo: no es suficiente que los estudiantes se familiaricen con los atributos. También es importante que piensen cómo podrían medir cada atributo. No es necesario que los estudiantes propongan medidas particulares. Por ejemplo, podrían preguntarse cómo pueden medir la distancia total recorrida por Cannon Man, porque Cannon Man no se mueve de izquierda a derecha. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a pensar en la distancia como el viaje acumulado, tanto hacia arriba como hacia abajo.

Representa cómo cada atributo puede cambiar: los gráficos representan más de un atributo. Es útil que los estudiantes piensen en cómo puede cambiar cada atributo. En Cannon Man, pueden usar segmentos dinámicos para representar cómo cada atributo puede cambiar. Luego pueden ver una animación por computadora de los segmentos dinámicos.

Use un gráfico para representar una relación entre los atributos cambiantes: una vez que los estudiantes han explorado los atributos individuales, pueden usar un gráfico para representar una relación entre esos atributos. Es útil para los estudiantes ir más allá de un enfoque en cómo se ven los gráficos para centrarse en lo que representan los gráficos. En Cannon Man, pueden usar una variedad de herramientas para dibujar diferentes tipos de gráficos. Pueden recibir retroalimentación en tiempo real al ver un bosquejo de un gráfico dinámico de la computadora.

Use un gráfico diferente para representar la misma relación: para continuar investigando las relaciones entre los atributos, es útil para los estudiantes representar las relaciones de diferentes maneras. Es típico que los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar diferentes tipos de representaciones, como una tabla o ecuación en lugar de un gráfico. Con Cannon Man, los estudiantes tienen la oportunidad de representar la misma relación con un gráfico diferente.

TRES PARA LLEVAR

La forma en que los estudiantes piensan sobre los atributos es importante: dé oportunidades a los estudiantes para que den sentido a los atributos antes de representarlos en un gráfico. Para promover el pensamiento de los estudiantes sobre los atributos, los maestros pueden hacer preguntas como: "¿Puedes mostrarme dónde ves la distancia de Cannon Man? ¿Cómo podrías medirlo?

Enfóquese tanto en el todo como en las partes: haga que los alumnos representen el cambio en los atributos individuales primero y luego cambien en ambos atributos. Para promover el pensamiento de los estudiantes sobre el cambio de atributos, haga preguntas como: "¿Cómo muestra el movimiento del segmento dinámico hacia la derecha y hacia la izquierda que la altura del Hombre de Cannon aumenta y luego disminuye?"

Dos gráficos son mejor que uno: haga que los estudiantes usen más de un gráfico para mostrar la misma relación. Para mantener un enfoque en las relaciones, los profesores pueden hacer preguntas como: "¿Cómo puede un solo gráfico mostrar ambos atributos al mismo tiempo?"

Fuente: https://www.edutopia.org/article/helping-students-see-how-graphs-work?utm_content=buffer84f4c&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

Cinco claves para hablar bien en público

Si quieres hablar bien en público, tendrás que pensar bien en privado

Por: PILAR JERICÓ

Decía el escritor Mark Twain que hay dos tipos de oradores, los que se ponen nerviosos y los que mienten. Y los nervios van a variar dependiendo de lo que tengamos que contar o de quiénes nos escuchen. Muchas veces nos toca hablar en público en una reunión de trabajo, en la junta de vecinos o en el brindis de la boda de nuestro mejor amigo. Y aunque no nos lo enseñaran en el colegio o hayamos tenido una mala experiencia, hablar en público se puede entrenar si se sabe cómo. Mónica Galán, en su libro Método Bravo, nos enseña los cinco pasos para conseguirlo y aplicarlo en nuestro día a día.

El primer paso es la bienvenida. Necesitamos invertir tiempo para un buen comienzo. Deberíamos huir como la pólvora de expresiones típicas como “bueno”, “pues…” o dar una palmada, que solo demuestran que estamos hechos un flan. La propuesta de Mónica es comenzar con alguna de estas ideas: contar una historia que enganche a la audiencia, aportar un dato o un hecho sorprendente, o hacer una pregunta que despierte la atención, como por ejemplo: “¿Cuántos de nosotros querríamos ganar más dinero?”. Si empezamos haciendo una mención a todas las personalidades presentes (clásico de los discursos institucionales), las personas desconectan desde el primer minuto.

El reconocimiento es la segunda clave para una buena presentación y este ha de ser de varios tipos, el primero el reconocimiento a ti como orador. Si han leído previamente tu currículum quizá no haga falta, pero si no, puedes contar alguna experiencia derivada de tu trayectoria o tu experiencia. No obstante, hay que tener cuidado en este punto con no resultar excesivamente pretencioso (esta sugerencia no tendría sentido en Estados Unidos, puesto que son diametralmente opuestos a nosotros en esto). Otro reconocimiento que se ha de hacer es a la audiencia por su tiempo y su atención. Curiosamente, las gracias se han de dar después del punto anterior y no antes… aunque pensemos que somos descorteses.

La tercera clave que nos ayuda a hablar en público es la autoridad, y esta se consigue con las palabras y con el lenguaje no verbal. La mejor manera de reducir los nervios es estudiando lo que se va a explicar. Pero las emociones y nuestra personalidad se perciben cuando hablamos delante de otras personas. Nuestras inseguridades o dudas se expresan con gestos, de los cuales no siempre somos conscientes. Por eso, a la hora de prepararnos para algo importante, también necesitamos trabajar en la seguridad en nosotros mismos. Mónica Galán lo resume del siguiente modo: si quieres hablar bien en público, tendrás que pensar bien en privado.

El valor es otro de los elementos esenciales que necesitamos trabajar. Debemos aportar algo a las personas que nos escuchan, porque el tiempo es preciado pero la atención, mucho más. Para conseguir enganchar, una recomendación es narrar historias. Así aprendimos de pequeños y seguimos haciéndolo como adultos, o como dicen James Carville y Paul Begala, dos relaciones públicas de la Casa Blanca: “Si no comunicas con historias, no comunicas. Los hechos hablan, pero las historias vencen”.

Y por último, la ovación, que significa un cierre inolvidable. Aquí existen varias posibilidades: un cierre emocional con una historia en primera persona; una repetición de un primer mensaje como en el famoso discurso de Martin Luther King “I have a dream” (tengo un sueño). También podemos cerrar con un proverbio o una cita famosa… Es decir, necesitamos terminar con un mensaje que quede en la mente de quien lo escucha.

Hablar en público puede ser maravilloso si uno se siente preparado y pone en práctica varias herramientas. La buena noticia es que se puede entrenar y adaptar a la personalidad de cada uno, porque, como dijo Voltaire, “todos los estilos son buenos, menos el aburrido”.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/03/01/laboratorio_de_felicidad/1519932211_390245.html

“Que nadie se acerque a ti sin que al irse se sienta un poco mejor y más feliz”.

Victor Küppers

Victor Küppers es Doctor en Humanidades y Licenciado en Administración y Dirección de Empresas. Profesor universitario y formador, Küppers es autor de libros de éxito como "El efecto Actitud" y "Vivir una vida con sentido". Es un defensor absoluto del poder que tiene la ‘actitud’ para desarrollar el máximo potencial de las personas: "Tú vales tus conocimientos, tus habilidades y tu actitud, pero la actitud multiplica”, explica. Víctor Küppers reivindica la importancia de aprender a escuchar para cuidar las relaciones en el mundo actual. Apasionado por la psicología positiva, su pensamiento se podría resumir en esta frase de Teresa de Calcuta: “Que nadie se acerque a ti sin que al irse se sienta un poco mejor y más feliz”. Para Küppers esta es la definición de una ‘persona espectacular’.

Fuente: http://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/aprender-a-escuchar-victor-kuupers/

La escuela de los animales

Cuento escrito por: R.H. Reeves.

Una vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del “nuevo mundo” de modo que organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración, todos los animales cursaban todas las materias. 

El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objetivo de mejorar en este aspecto tenia que quedarse a practicar después de clase, e incluso abandono la natación. Esto duro hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.

El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la practica de la natación. 

La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro la hacia partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo y le pusieron apenas un “suficiente” en trepar y un “insuficiente” en correr.

El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su manera, volando. 

Al final del año, una anguila mediocre, que nadaba muy bien, también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio más alto de la escuela y le correspondió pronunciar el discurso de despedida. 

Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por que la administración no incluyo en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y mas tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.

 Fin.

Si les brinda la misma enseñanza a aprendices cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos, o incluso que aumenten. 

Cada uno de nosotros tenemos nuestra forma preferente de adquirir conocimientos. Por eso, el educador que quiere poner a sus alumnos en buenas condiciones para aprender debe adaptar su pedagogía a las preferencias de estos, para garantizar una mejora en su proceso de adquisiciones del conocimiento.